“用教材教？还是教教材？”语文老师都能达成共识。
两者有本质性的区别。
通过海量阅读（一月学完一本书），群文阅读等形式，通过电影、美术、音乐欣赏课等资源拓宽语文教材
语文是什么？是思维，文化，价值，个性养成教育，是一切教育手段中最重要的教育。
一、语文是什么
（1）语文让学生“学会做人”
蔡元培说：教育者，养成人性之事业者也。
（2）语文让学生“学会求知”
教师授人以鱼，不如授人以渔。方法胜于知识本身。
3.语文学科最适宜引导学生“学会做事”
4.语文学科最适宜引导学生“学会共处”
课标中的语文叫什么？
课标中语文素养的核心：语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）
二、基于标准的教学
没有学的教不叫教。
教学前要达到的标准——教什么，怎么教，教学评价
语文教学重在：阅读、积累、感悟
四个学段的读书要求：
喜欢阅读——养成习惯——利用探图书馆网络等探究性阅读——广泛阅读
鼓励学生积累、诵读。
鼓励表达中积极调动积累。（难，要意识）
注意不同阶段学生的心理特点，培养和调动学生在语文学习中兴趣，注重品味、感受和体验。
三、教学的建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
（六）具体策略
1.关于识字、写字与汉语拼音
学习韩兴蛾的做法：自编儿歌识字
识字教学：现在弱化汉语拼音教学，功能仅是查字典
2.关于阅读
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
阅读教学重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，要求学生诵读，提倡整本书的感受。
单篇（教材）教学的不足
《鲸》kwL 表格上法
故事议题：如何帮助别人
故事议题2：关注文章伏笔
群文阅读中的比较阅读：在比较中发现新的观点
单篇课文中也可以进行比较阅读
3.关于写作
写作能力是语文素养的综合体现。学生写文章要有读者意识。管建刚老师一系列作文教学改革和《作文周报》让学生有了读者意识，让学生敢写，能写，减少写作的束缚，用成语写作不利于学生写作能力的提高，舍弃成语，回归具体。
《红楼梦》中“刘姥姥除进大观园”中对众人笑的描写很具体，用成语就是“众人笑了”。
让学生写日记周记，兴趣源于坚持，坚持才有兴趣。生活中重注生成。
文心重注文字。
4.关于口语交际
口语交际主要应在具体的交际情景中进行。
还要培养学生的倾听能力。
口语交际还要保持语文学科的特点。
演讲、辩论、即席发言是高年级学生口语交际的内容。
5.关于综合性学习
表现为三个方面：听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与时间活动的紧密结合。
四、关于部编版教材的简单解说
（一）部编版教材的编写背景
体现国家意识，核心素养，三科统编，力显示范作用
（二）部编版教材的编写理念
体现核心价值观，接地气，加上科学性，贴近生活和时代
（三）部编版教材的七个创新点
（四）部编版教材的六个意识
五、如何上好语文课
教无定法，以学定教
选点精教，长文短教，难文浅教，浅文趣教，美文美教，读写结合
（一）好课教材处理要得当
《慈母情深》的教学创意
《桂林山水》教学创意
（二）好课，提问的设计要精粹
《武松打虎》教学创意
好的课堂活动有4个方面的特点
好的课是指导得当，
有形，有魂，有习得，有成长。
教研是为学服务的，教研的目的应该指向教学，不能引发教学的教研是没有意义的
（三）教师的核心任务是指导学生朗读，以读代讲
1.明确读的目的：悟意，悟情，悟法，悟理
2.找准读的内容
3.变化读的形式
4·理清读的顺序
5.加上读的指导
六、考试的策略
老师的怪现象
复习存在的问题
（一）理知识系统
（二）理复习思路
两条思路合成一体齐头并进
汉字拼图，拼词，句
思维导图理清知识
精讲精练
(一)习题设计要精心
（二）教师讲评要精心
放
抓好最后一周，考前指导
