每一个教室都有它的生态系统，当然，有的教室的生态系统是正向的，有的是负向的。如何判断一个教室的生态系统是正向的还是负向的呢？
有时候真的很难，很多东西是隐形的，甚至几年级之后才能展现出来，就像是一本书或者一个人对一个人的影响，影响可能一生的，有时候甚至当事人自己都没有感觉到被施加了影响，除非他有了自觉——自我认识与自我觉察。
看学生的成绩来评价这个教室的生态系统，更是非常不准确的，如果一个教室仅仅为了追求成绩为目的，也许能实现成绩好，但是他的生态系统并不正向。
今天一个家长给我打电话，跟他聊了近半个小时，说完之后，嗓子都哑了，现在还隐隐作痛。
原因是把他的孩子安排到了教室的一个单独的角落里。
对于，一个教室里安排同学处于一个单独的角落，我是非常反感的。过去看到有的老师为了让调皮的孩子不影响别人把学生安排到讲桌的两边，觉得挺不可思议的。感觉这就是对学生人格的不尊重。
但是，这个学期却安排了两个座位单独在一列，和其他学生离的很远。当时主要是思考着，有几个学生听课习惯极其不好，我用的是极其不好，如果正常的走神了，提醒一下就回来了，也好，但有几个同学虽然进入的五年级了，听课习惯还停留在一二年级，甚至不如一二年级，上课一直玩东西，几乎不怎么听讲。而学习上一塌糊涂。
安排这样的座位，是针对学生自我控制能力很差的孩子，在一个显著的位置，老师很容易提醒。
安排这两个座位的目的，是帮助孩子修正自己的行为。实际，在教室发生很多类似的事情，出发点不同，本质也会发生改变，看看目的是帮助还是惩罚。
安排这两个座位也已经起到的明显的效果，昱辰，就是上课从不听讲，一问什么也不会的学生。自从到了独立位子上之后，无论是书写还是学习效果都有了非常大的提高。就在今天，一张试卷，他考了九十七分，是神一样的分数，她还赢得了两个葡萄干的奖励。我看到他拿着葡萄干，一点点品着，脸上时时浮现窃喜，由衷的喜悦。这就是孩子的改变和进步。她还告诉我，她的语文学习比其他科强多了。在过去各科实际都是很差，这就是孩子因为成绩的提高，有了对这么学科的自信。
另一个男孩的也比较成功，过去在小组里，由于成绩比较差，原先的同桌总是嘲笑他，他非常没有自信，家长说孩子都说：我是一个大笨蛋，我是一个大笨蛋。孩子完全认为自己是一个无可救药的大笨蛋了。这多么令人心疼啊。我就单独安排到一个座位。改观很大。
当时，安排这个同学到单独一个位子。也是出于这样考虑，当时调位的时候还在班里讲：这个位置是非常神奇的位置，能让一个孩子优秀起来，某某同学就是例子。
家长觉得这样给孩子安排位置，认为是自己的孩子调皮了或认为老师对孩子不认可，所以才安排这样的位置。我把我的安排意图和我在这位同学身上做出努力和探索，告诉家长。家长也认可。
班级的生态系统是复杂的、多向的。但主流是正向的，孩子在教室那个位置都能得到认可，获得前进的动力。
建立这样的一个系统，也是我所一直在做，一直在追求的。
