现在的社会，文化人（文凭高、科学文化素质高）越来越多，所以对读书思想上往往是不排斥的。别的不说，看看各事业单位的读书会，民间组织的读书会大家就能够明白一二、而且很多单位组织的有模有样一板一眼很是令人欣慰，也就有了专业人士专业领域读书应该课程化的个人观点。
有人说，读书会大约有这么几种重境界：一是新潮、赶时髦的读书会；二是提升专业素养的读书会；三是价值导引化民成俗的读书会。不难看出，读书会的读书境界也是高低不同的。最早读《弟子规》，知道弟子规圣人训首孝悌次谨信泛爱众而亲仁有余力则学文。拿着这个最初的标准去追问读书的重要性，真的感觉不一样。
读书就是读自己，不同的人读书的境界更不一样。行走校园二十几年，有目共睹校园里的读书生活，总觉得不尽如人意的地方应该改进才行。读书课程化，必须立足于实效推进读书效果深层提升，课外形式转向体验展示。校园里的读书活动其实不算少，比如就在我们的校园里就也有诸如读书节（刚开始每学年一次，现在每学期一次）、书香班级书香家庭、读书之星、优秀指导教师、最美读书写作教师、图书漂流跳蚤市场等等。从本学期开始，我们终于有了自己的经典诵读分年级的展示、教师读书畅享论坛、班级展示等等。这是我们在读书课程化方面的第一个探索，边做边探索，体验式的展示。
不信大家去查查语文学科《课程标准》，整个小学阶段的总阅读就应该有145万字（我觉得这是说的最低标准）。而我们对读书专业指导的不深入，优秀读书的欠甄别，仅限于课外的时间不能保证，使我们的读书风景仅限于断断续续的点点滴滴，很符合当今社会信息传播的碎片化模式，真的很难形成亮丽的风景线，更不用说成为顶级景区了。
怎么办？从低年级就得开始阅读习惯的培养，从喜欢书籍喜欢阅读入手、从爱护图书绘本阅读开始、从扩大阅读事业增加阅读量着手、从制定阅读计划提高阅读品味潜行，家校携手从沟通交流分享展示点滴做起，一步步渐渐引导学生、孩子们走上阅读的康庄大道。整个阅读过程，我们可以剖析，无非是课时保证（学校时间、学科时间、家庭时间、个人时间），阶梯状读书目标保证（推荐书目、写字量诵读量、身心序列化差异），实践操作的原创课程（经典阅读、阅读展演、名著导读、读书演讲等等），无非是把抽象化的阅读还是得做成具体化的兴趣活动。
“体验式”的参与活动，积极推进四种互动形式。一是生生互动，二是师生互动，三是亲子互动，四是家校互动。而在此过程和形式中，校园里的教师的地位与作用举足轻重。正如我们在家校家庭教育过程中的地位与作用一样，教师得先是阅读的“引领者”——先有自己在阅读方面的实际行动，身体力行博览群书成为人生习惯；能够充分体味读书的滋味并朗朗上口以身作则，必读书目选读数目之外古今中外阅读视野自上而下；指导策略亲身实践，读书形式知识内涵旁征博引，运筹帷幄读书写作，深思思索“既领且导”。家校社和学生一起致力于做致力于体验，过程从书本学知识、向生活学常识、向实践学见识。
读书课程化，需要真作为，自然而然。只有一个标准，我始终记着我家姑娘那句话——“爸爸妈妈，我累了，读书休息一会儿！”
