今天我们主题活动最后阅读了这样一本书《我会永远伴着你》：
我会永远伴着你，
请你将手交给我，
让我带你飞越这个国度。
我们轻轻地滑过天际，
感叹着世界的神奇。
世界在我们身下是如此渺小，
我会让恐惧离你远去。
我会永远伴着你，
请你不要担心任何危险，
不要惧怕任何鬼怪。
在你面前，没有不能翻越的山峰，
没有不能跨越的海洋，
没有不能实现的梦想。
在我的怀里，你能时刻起航！
我会永远伴着你，
你惬意地躺在草地中央，
享受阳光的沐浴。
蝴蝶在你鼻尖起舞，
微风拂过你的面颊。
你就这样静静嗅着花香，
让我陶醉于此刻的安详……
我边读边感受着诗句所蕴含的精神和力量。我的胸口很热，心也在颤抖。当我每一次与孩子们对视的时候，书中所蕴含的精神力量，仿佛在蔓延开来……孩子们安静地用身体感受着，这诗句中的光辉，没有人说话，或晃动，只是静静地，出神地感受着，神情专注，包括最小的孩子和最好动的孩子。当我读完最后一句：而你，只需安睡到天亮。那一份安定，在孩子们眉眼间与嘴角荡漾开来……
孩子们就这样滋养着我，让我一整天都保持着清明与觉知。
子兮从主题课后一直工作到午餐，当我轻声去提醒他归位时，他继续一贯的动作：拿着一个，就开始玩，并说自己在归位。我说：请你用这样的方式来归位，并用动作示范给他，他观察了一下，又归位了一个，继续玩，我观察了一会，看他并没有要停止的意思，只好说：子兮小货车，快来归位啦！他立刻停下来游戏，迅速的归位起来，很快归位完成。他选择了两个工作毯，我帮他卷一个，他自己归位一个，在归位工作毯时，又开始玩，把工作毯弄开，歪歪扭扭地摊在地上，站在那里，大概是等我来替他做，我走过去，蹲下来对他说：子兮，工作毯被你弄开了，请再来卷一遍。他说：你帮我卷。我说：子兮有能力自己来卷，请你自己做。他继续说：你帮我卷！ 我蹲在旁边等待他，他仍站在那里，并开始同我聊天。我说：子兮，我们现在不聊天，你需要归位。他说：等我抠完手指头。然后就在那里僵持着，并不时地用眼睛偷偷瞄我……我想他在等我帮他做，我再一次坚定的对他说：子兮，这是你的工作毯，你需要对它负责，请你自己来归位。他说：那别人的工作毯呢？我说：每个人都需要对自己的物品，和自己使用过的物品负责。「我担心他的年龄还无法理解，就一字一顿的对他说」他理解了，又问：那老师的呢？「继续打岔和逃避」我没有直接回答他，我说：子兮需要对自己使用过的工作毯负责，请你归位，我会在这里一直等待并陪伴你。说着，我就拉开了一把椅子，坐下来。他看了我一眼：我安定坐在那里。然后，他开始蹲下来，卷工作毯，并模仿我刚才卷工作毯的动作，非常标准地卷好，归位。
午睡时间，我在教室里写观察记录表，听到外面有哼唧声。我寻着声音走过去，发现阿西亚正坐在王全姣的腿上，一边哼唧着，一边摇晃着身体，她只穿着睡衣。我过去问发生了什么，王全姣说：她要找妈妈抱一下，但她妈妈去开会了。阿西亚继续在她腿上扭动着，情绪也越来越大。此时王全姣快支撑不住了说：我的腿麻了。阿西亚不停，仍然坐在她腿上，扭动身体。我跟她又核实了一遍事情的经过，并问她：你跟妈妈约定了吗？她啜泣着说：没有。于是我答应她，她先去睡房，等她妈妈回来，我再去告诉她。她仍然不愿意，继续边小声的啜泣，边扭动身体，王全姣说：我的腿真的麻了！我说：来，我们来教室。我可以坐在椅子上抱着你。「我想她知道事情就是这样，只是有无法接受的情绪」在教室，我抱着她，她继续扭动着身体，开始小声哭泣，我说：是的，有点生气，……不能接受……是的……可以哭出来……于是她的声音和扭动的力度，也越来越大。这样大概持续了几分钟，后来开始慢慢安静，她坐在我的怀里，就那么安静的坐着，仿佛在整合刚才的情绪。我默默地陪伴着，等待着，又过了几分钟，她发现自己的鞋子没提上，于是她开始重新穿好她的鞋子。「我想她的情绪此时应该流淌过了」就请她和我一起去卧室，他仍然不愿意去，一边走一边往后撑着身体，并哼唧着……我蹲下来问她：你想要做什么，可以用语言告诉我。她仍是哼唧着不说，我猜他大概是不想去卧室。我说：现在是午睡时间，每一个小朋友都需要在卧室。老师也有工作要做，在卧室的老师可以陪着你。「我仍是。一句一句，缓慢而坚定地告诉她」当我说完这些话后，我拉起她的手，她竟然很顺从的跟我去了卧室，到了卧室，脱了鞋子，上了床，并请我帮忙盖上被子。就这样平静的入睡了。
这两天越来越发现我们成人有意识的做好一言一行是多么重要。之前总是一遍又一遍的提醒又提醒，那提醒也显得麻木而苍白。现在，当每位老师都有意识的做好自己时，那氛围和能量场，孩子一进来，就感受到了，无需过多提醒，孩子们也宁静而专注，回到了他内在的发展上来。当我们带着意识去提醒，某个脚步发出摩擦声的孩子，或某个打喷嚏，没有捂着嘴巴的孩子时，不是我们对孩子要求严格，或纠结于某个动作。而是，借由身体动作，唤醒孩子内在的意识。我清晰的看到，当一个 轻缓行走，秩序而轻柔地归位的孩子，他一整天的状态都非常觉知而清明。
