“嗟乎，此真将军矣！”汉文帝慰问三座军营后，如此评价细柳营将军周亚夫。
“嗟乎，汝真吾师矣！”下课后，学生天成走上去跟肖特说。
“嗟乎，此真自读课矣！”这是听课后我在感慨。
教读课，自读课，到底差别在哪里？总是把自读课上成教读课，或者把自读课变成放任自由读的课。
新闻消息探究活动单元，又分开为一篇篇，上成以往的教读课，没有注意如此编排的用意，没有关注设计的任务单。此种现象在我们身边不少。原因就在于固守已有经验，没有好好领会统编教材的“三位一体”。
听课肖特的《周亚夫军细柳》自读课，简简单单，明明白白，大多就是学生在读，可一步一步也就把此文读得差不多了，一节课基础好的同学已经完成本课自读任务。
其实，完全可以放心让孩子自读，何必要多唠叨。
自由读课文，哪些字的读音你不能确定？或者哪些字要提醒同学不要念错呢？
于是生僻字，通假字，多音字也就都解决了。
再读课文，放声读，按照自己的节奏读，这一遍注意哪些字的字形要注意，要提醒自己？
于是难写的字就在互相的提醒中，被关注了一回。
三读课文，这一遍要注意有哪些字该怎么理解，提醒提醒自个儿吧。
于是，那些一词多义啊，通假字啊，重要词语的积累啊，就这么搞定了。
然后，马上完成思考探究三，重点词积累，一词多义在具体语境中的意思。
接着进入第二环节，也是思考探究一，就是熟读此文，复述故事主要情节。联系阅读提示，牢记主要内容，并以此为基础，用自己的话加以复述。此处，又进行了一遍朗读。
叫了三个孩子起来复述，一个比一个在完善。天成是第一个被叫起来的，复述得很不流利，原因其实是他对课文内容还是半生不熟。（此处环节，若是我上课，总会给点时间准备，但是肖特这样处理，就能够暴露孩子们在复述过程中存在的问题，也是资源）
接着进入第三个环节，直接写周亚夫的句子找出来，说说“此真将军矣”，之“真”体现在哪里？进入人物形象的分析。写作手法的分析。
附原文：
文帝之后六年，匈奴大入边 。乃以宗正刘礼为将军 ，军霸上 ；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡 。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。
