《绿野仙踪》是一本经典童书，我们该怎样引领学生走进文本，欣赏书中的精彩片段，领悟作者要表达的主题？这就需要老师通过整本书的导读、推进、交流课的讲解，帮助学生读懂、读透这本书。
1.导读课。导读课的最主要目的是激发孩子读这本书的欲望。如果是看封面、介绍作者、看目录、读书评这样的内容安排是不会激起他们的兴趣的。
因为这是典型的大人思维，可能，我们成年人是冲着导演是谁、演员有谁、豆瓣打分、电影成本等判断看不看一部电影的，但孩子们不是，他们才不是因为作者是谁而去读一本书的。什么是最吸引他们的东西，故事！当然是故事啦。所以，导读课上最重要的是用精彩的情节来吸引孩子，用特别的人或特别的事来吸引他们。
比如，你可以从介绍这个故事的起因入手，小姑娘多萝茜原本住在——，结果一觉醒来却在——，不是坐火车来的，也不是坐飞机来的哟，她是被一阵风吹来的，你接下来还可以从人物入手，出示一段描写稻草人的片段，再来告诉孩子们，他是跟多萝茜一起历险的伙伴之一，除了他有哪些呢，一个铁皮人，一只狮子，真是奇怪，他们为什么会走到一起呢？他们各自要到哪里去呢？片段（原文）+讲述（老师的概括性语言，串起不同的片段，或将书中详细的内容简略地讲述出来）+悬念，应该是导读课的主要构成。
片段，是将吸引孩子的故事情节呈现；讲述，是在向孩子简单呈现整本书故事中的一些粗的线索，悬念，是你的片段和讲述停留在最抓住人心的转折或结局上，不能揭示，就是为了吸引孩子自己去书中找答案。这三个方面加起来，也基本上帮助孩子建立起了对整本书故事一个很模糊的印象。
以上是基本的导读切入点。当然，还可以有别的，比如封面的图画，它可以与你讲的哪个片段呼应上，或者封面的图画就可以作为切入点之一，都可以考虑，但从来没有一个规定，封面一定是第一个讲的，也不一定非要用。得看这个封面图画有没有激趣的价值。
如果你在导读课上有帮助孩子打下故事框架的打算，那可以用上目录。或者目录的标题有看点，可以让孩子看到标题就有想读故事的冲动，那么，目录可以用上。也是那句话，目录不一定要用啊。
作者的经历有什么特别之处吗？或作者的经历同这本书的故事有什么必然的联系吗？作者在创作这本书的过程中，有什么特别的事情发生吗？如果用，可以在导读课上讲一讲，否则，也是那句话，作者的生平经历不一定要介绍啊，顶多提一下作者的名字就可以了。
2. 推进课。就实际的班级实践而言，我们在孩子的阅读过程中会做两三次的阅读推进做哪些事呢，指导帮助孩子们读完规定的章节，完成基本的阅读进度。还有，指导阅读方法，比如怎么把每一章的内容串起来，最后对整本书的内容有一个链条式的记忆。从哪些角度去评价一个人物，用什么方式呈现你对一个人物的评价，这也是方法策略的指导。还有阅读单上的题目如何完成，也是推进过程中的事。总之，推进课就是给孩子的阅读以助力，帮助他们完成阅读任务，为后面的交流课作好铺设。
如果只写一个课时的推进课，也可以呀，把几点简单地写一写，主要是体现帮助学生完成阅读进度，运用好老师提到的阅读策略，指导完成阅读学习单的作业！
3. 交流课。梳理整本书的主要情节，把握整本书的脉络；讨论评价人物；探讨本书的主题（一般不止一个）；发现讨论语言风格；找到本书中可以作为读写结合的点。这些都可以成为交流课的内容。
情节、人物、主题，是交流课最基本的要考虑的内容。比如你们在设计中所写的“友谊”"成长“就是主题。
我们写的交流课、推进课的内容都比较散，整本书对于孩子最大的难点就是他们不能形成整体概念，看完了书，脑子里还是一个个散的情节，这些情节怎样形成一个完整的情节链，是需要我们教师去指导的。他们对人物的印象也是一个个的散点印象，想到哪个情节就说一点评价，也是没有形成对这个人物全面的评价，这就是需要我们指导的点。
你们提到了”友谊“”成长“这些主题，很好，那到底友谊体现在哪里呢，要让孩子说具体的情节，而老师要准备的是最重要的及孩子们最容易忽视的情节。再比如“成长”这个主题，多萝茜的成长体现在哪里？稻草人的成长是怎样一步步在故事中体现的，把那些体现他们成长 的情节找出来。
接刚才说的成长，光分别说几个人物的成长还不够，还应该再往前走一步，这几个人物的成长有什么共性吗？他们的成长说明了什么，比如，可以说，每个人成长的密码掌握在自己的手里。当然这不是唯一的答案。就是这样，带领孩子把这本由从了解故事情节到思考人生，自己的人生。这才是一本书阅读的终点。
总结起来，无论什么课型，老师在当中最重要的任务就是，找到那些或制造一些“动一点而牵全身”的东西，帮助孩子们从整体上把握这本书，这是孩子们最欠缺的能力，是需要我们引导的地方。
