今天是一个充满温情的日子， 我和妹妹回老家陪老爸一起吃了一顿饺子。从早起的买肉肉，到回家后的洗洗涮涮、包饺子煮饺子，从开心地谈笑到亲切的关怀，我们一起度过了一段幸福时光。
为了明天更好地迎接学生入学，我下午自觉去学校加班三个小时，感觉还是没有完全妥帖。打算明早7:00前到校，在学生7；55入班前（开学第一天各年级错峰入校），我应该可以从容地做好准备工作。
到家已经是华灯初上时分，给儿子简单做了点吃的，交代他准备好明天所需的物品文具，我终于可以开始忙自己的事了。
首先是整理今天的“三个一”，用时大约30分钟。当我刚想静心读书时，收到了明天领读教师发来的消息：姐，明天我领读，我爸突发疾病住院了，我录不了了。 我心头一紧，赶紧嘱咐她照顾好家人，领读的事我顶上！
于是，我又钻进了卫生间（卫生间空间小，密闭，录音效果好），关上门，安心地读起来。耗时40分钟左右搞定了两个章节的领读录音。自己再听一遍，嗯 挺好 那就开始写心得把！（领读的人其实是有特殊的奖赏的，因为要领读，所以你要多读几遍，读通读顺了才能去录音，对领读章节的内容会自然就更熟悉，不仅领读，还要写反思，于是你对这部分的内容就理解的更多了一些。）所以说，付出就有收获，做的越多，得到就越多，所以，我愿意做所有人的后盾，紧急时刻由我顶上！
一边读文一边敲击下自己的感受，把朱老师的观点中自己认可的部分记下来，结合自己的班级情况找到合适的切入点，争取把更多的理念运用到自己的课堂教学中，陪着学生一起成长，争取过一种幸福完整的教育生活。
附：
亲爱的老师们，大家好，我是兴宁小学的孔XX，今天我领读的内容是朱永新老师的《给教师的信：阅读与人生》一书中的第15章节“让孩子们在最适宜的年龄拥抱最合适的经典”和第16章节“共同阅读 共创幸福生活”
第15章节里，朱老师给我们分析了中国四大古典名著是否适合孩子阅读和怎样帮助孩子更好地阅读古典名著的话题。
在新教育研制的书目中，小学中年级段推荐了图画书《武松打虎》和《孙悟空在我们村里》，小学高年级推荐了《西游记》，初中阶段推荐了《水浒传》《三国演义》，高中阶段推荐了《红楼梦》。
之所以这样做，是基于以下几点考虑。
第一，经典之所以是经典，是因为它们承载的文化价值总的来说体现了真善美的标准。比如《水浒传》里不仅有打家劫舍，落草为寇，更有肝胆相照，忠义相守;《三国演义》里不仅有权术心机，尔虞我诈，更有大江东去，光风霁月;《西游记》不只是有“修持”“菩提”“元神”“禅心”，不只是蕴含着浓重的佛教色彩，更有团结协作、不惧艰险、共克时艰的乐观主义精神;《红楼梦》不仅有悲情乃至关于性描写的段落，更有深刻的思想、精美的文字。
第二，让儿童尽早走进本民族的经典著作，也是世界各国的普遍做法。美国赫希教授，就把曾经影响美国人精神世界的重要著作，推荐给从幼儿园到高中各个阶段的学生。英国的教育行政部门提出，儿童在学前教育阶段就要开始接触莎士比亚故事，他们并没有以莎剧中有不少尔虞我诈、暴力情杀等内容为由，不让孩子走近莎士比亚。
第三，儿童的眼光与成人不同，经典的阅读是需要成人指导的，儿童的阅读是需要成人陪伴的，应该从儿童的兴趣出发，对阅读的过程进行引导。儿童看《西游记》，会更关注孙悟空的本领，关心那根神奇的金箍棒，关心孙悟空如何打妖怪，关心大大咧咧、好玩贪吃的猪八戒。儿童看《三国演义》，会更关心英雄的故事，诸葛亮的聪明智谋，以及“桃园结义”“草船借箭”等生动精彩的场面。儿童看《水浒传》，会更关心武松打虎的英雄豪情。
师生之间、父子之间、母子之间，整个学校与家庭的语言有了书中的人物、书中的故事、书中的理念，那样的生活才是真正意义上的共同生活。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个人在阅读经典时看到的东西是不一样的，同一个人在不同的时期阅读经典时也有不一样的心得，所以，问题的关键不是要不要让孩子读经典，而是如何与孩子一起读经典，如何指导孩子读经典。
所以，我们教师应该根据中小学生的身心发展和认知规律，帮助他们尽可能早地走进经典，以正确的方法，阅读这些代表中国文化传统与精神的著作。
在第16章节里，朱永新老师给我们介绍了有关共同阅读的话题。
首先是共同的阅读主体。包括亲子共读、师生共读、师师共读、生生共读、家校共读等。亲子共读，就是父母与孩子共读，包括父亲与孩子共读和母亲与孩子共读。师生共读，就是教师与孩子共读。师师共读，就是全体教师围绕一个主题或者一本书开展的共读。生生共读，一般是以班级为单位进行，特殊情况下也可以全校学生共同阅读。家校共读，就是家庭与学校的成员，围绕某个主题或者某本书籍进行的阅读活动。
其次是共同的阅读对象。共同的阅读对象，指的是共同阅读的内容。现在中小学阅读中存在的很大问题就在于缺乏系统的阅读计划，是一种无序、自发的阅读，真正的好书没有被充分阅读。而且，阅读几乎是语文学科的代名词，这是非常不合理的，应该是多学科共同阅读。
再次是共同的阅读时间。共同阅读的意义，就在于它应该有一些共同阅读的时间。新教育的建议是：生生共读，我们可以利用中午的“午读”时间，也可以利用专门的阅读课时间；教师的共读，可以采取轮流讲读的方式集体阅读，像咱们读写交流群现在每天早上的领读，就是挺好的一种方式；而亲子共读，则可以利用吃饭时间、睡前时间或者周末休息的时间进行。
最后是共同的阅读方法。默读、讲读、领读(导读)、分角色朗读、邀请作者分享型阅读、读书交流会、读书辩论会、续写故事会等，丰富多彩的共同阅读，能增强阅读者的阅读兴趣，让阅读更轻松。
其实，阅读本身是充满着创造性的。共同阅读是相对于个体阅读而言的，是一种阅读形式上的有益补充，并没有什么固定不变的模式，需要学校和老师们创造性地开展各种形式多样、充满挑战性和趣味性的阅读活动，真正地让阅读成为人们的生活方式，助力我们过一种幸福完整的教育生活。
