讨论一：
刚才杨晓丹老师从课前找不活跃同学当“托儿”以实现关注每个同学，解革老师和王婷婷老师从课后单独交流来关注每个同学。如果我来教，我会再充分利用同学们之间的力量与老师的关注形成合力。我会进行分组评价，规定首次回答积分，重复回答无效，鼓励组内成员互助，人人能够多形式参与，最后以小组总分进行评价。构建知识在场、工具在场、生命也在场的理想课堂。
讨论二：
现象：
胡老师好，本节课总时间大概58分钟，对于注意力只有半个小时的小学生来说，时间还是有些偏长。其中我观察到您在一些简单问题上分配的时间偏多，比如第一幅图中“关于男孩女孩的讨论”大概用了三分钟，后来问“图片中的主人公是个老爹还是老爷爷”又用了将近两分钟，对于“伊索是什么时候的人”问了七遍。
问题：
课堂上如何合理分配时间？
如果我来教：
我会把黛玉葬花之前的铺垫以一幅图为主，落实学生的观察力、想象力、听说读写能力、调动氛围，其它图片点到为止。比如对“老鼠嫁女后面的民谣诵读”和“鼠驴之间的生命教育”两幅场景进行二选一尝试。
另外对于伊索生活在什么时候，我会安排学生分别写下来具体事宜，对于前面发言较少的同学点名肯定。
这样总体可以凸显并有效落实两条线索：表面上的七本著作导读，深层的生命价值观的教育。当然，我们不能仅仅为压缩时间而压缩时间。
再次感谢胡老师和同学们提供的这个课例。
