有书单，不惟书单
文：一朵火焰
崇尚读书，是中华民族的优良传统。古时候读书人用“读天下书未遍，岂可乱下雌黄”来鞭策和约束自己——读不尽天下书，就没有发言权。而今，古今中外好书太多，读遍天下书已无可能。于是，各种各样的书单应运而生。
打开百度，搜索书单，上万的词条弹出来，有“学霸书单”“人生不可错过的30本书籍”“XX推荐给中小学生的必读书目”“3万网友票选出的2015年10大好书，你敢不读吗？”……让人眼花缭乱，无所适从。面对琳琅满目的“书单”，身为教师的我们该怎样为学生去其糟粕，取其精华，列出适合他们的“书单”呢？我认为参考最权威机构或专业人士发布的榜单不失为一个办法。
2012年，我开始任教小学一年级语文并当班主任，我深刻地明白阅读对于学生的重要性，我想带着他们读一些好书。于是我就参考了清华附小校长窦桂梅老师推荐的一至六年级阅读书单，之所以选择她的，原因有三个：一是此书单是基于清华附小的课外阅读实践，是经验；二是窦老师本身是一位热爱语文、有思想的教育工作者；三是我仔细地研究了这份书单，古今中外、文学历史科技都囊括进去了，“营养”比较全面。
书单确立之后，我就开始宣传发动了。我在班上布置让同学们每人带几本书来，在班上成立图书角，并在班级QQ群中号召家长支持，还把书单推荐给了他们，让他们参考着买。一个星期后，图书角成立了，可那质量真不敢恭维。绝大多数的孩子就是在家里带了几本书来充数，有些书确实是好书，可是全是文字，根本不适合一年级的孩子读。还有些同学带的是《幼儿画报》，学生看得懂，但收益甚少。
没办法，“舍不得孩子套不着着狼”，我只得自己掏钱在当当网上买了八百多块钱的书，当然是参考的书单。我把这些送给给孩子，人手一本，他们个个欢天喜地，爱不释手，迫不及待地看起来。我告诉他们，捐到图书角的书就应该是这种类型的书。家长在我的带动下，参考着书单给孩子买书捐到了图书角。就这样，我们班的图书角有了三百多本质量上层的、适合孩子们看了图书，开始了美好的阅读之旅。
这份美好持续到三年级时，就开始暴露出一些问题。
发现一：孩子们都乐衷于去看那些故事性比较强的书籍，如《丁丁历险记》《皮皮鲁传》《淘气包马小跳》，而中国古代传说类的不是很感兴趣，《舜耕历山》《龙生九子》《大禹锁蛟》放在图书角无人问津。学生对一些乡土题材的小说也不是很喜欢，如《草房子》《青铜葵花》，我个人很推崇曹文轩的作品，但学生不是很喜欢看，他们喜欢猎奇，追求轻松，不喜欢《草房子》里的略带土味的故事。没办法，我只得强制性地布置他们看，他们真正看进去之后，又被这些书籍所吸引。这就像小孩吃饭挑食一样，在没有尝到味之前，武断地不喜欢吃某些菜。读书人偏执己见，不能敞开心扉，兼收并蓄，是欠妥当的。
发现二：有些书在这个年段不喜欢看，但过些时间又喜欢看了。如《绿野仙踪》《汤姆•索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《福尔摩斯探案集》这类历险的书籍，在六年级下册学了语文课文《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》之后，学生出现了一个阅读这类书籍的井喷期，到处找探险类的书籍看，问他们之前为什么不喜欢看，理由居然是外国人的名字太长了，不记得。
发现三：随着孩子的长大，阅读出现了性别的差异，男孩子对热闹的、探险的、神秘的作品感兴趣，女孩子对情感细腻的、描写优美的、情调高雅的作品感兴趣。如在五年级下册，我们学了《草船借箭》后，我就推荐学生看《三国演义》，并把它作为暑假的读书作业布置下去。开学后我进行检查，男生基本上读完了，有些的还看完了电视剧，并且还拓展阅读了《三十六计》《孙子兵法》之类的书；而女生呢，看完这个大部头的人不到三分之一，其中有些同学还是看的删减版，大多数是看的电视剧，她们实在是不感兴趣。在四年级时，我在班上进行师生共读一本书时，我选的《妖精的口袋》，女生就非常喜欢读，而男同学就不喜欢，他们说：“这是写给女生的书。”还有林汉达的历史书，如《春秋故事》《战国故事》，男生借阅的人数远比女生多。
问题四：书单里一些书籍的归属的学段不是很科学。如《丁丁历险记》是放在二年级上册，当然，这是一套非常好的书，我们班的同学从一年级到六年级时都喜欢看。不过一、二年级是把它当成漫画书在看，真正开始认真看字是在三年级时，因为里面学生不认识的字还是比较多的，较长的外国人名也是阻碍他们看文字的一个原因。而桥梁书《不一样的卡梅拉》为二年级下册推荐的选读课本，里面的汉字相对而言较为简单，二年级上册的学生也是可以开始看的。
经过几年的实践，我感受到读书是一件“仁者见仁，智者见智”的事情，不能千篇一律生搬硬套。教师在为学生推荐书籍时，也不要被“书单”所左右，要根据学生的年龄和爱好，选他们感兴趣的书读，因为只有这样，才能真正把书读下去，并且达到事半功倍的效果。
现在我们班上的课外阅读都是基于语文课本，我会结合教材内容推荐读物：如学习了《卖火柴的小女孩》，我要求孩子阅读《安徒生童话》；学习了《珍珠鸟》引导孩子阅读《冯骥才散文选》；学了《窃读记》推荐学生读《城南旧事》……将课内学习与课外阅读有机结合，激发孩子阅读兴趣，拓展孩子的知识领域。
我还会对课外阅读进行有效的组织和指导，使阅读持续下去。如每学期选择一本书进行师生共读，以五年级为例，上册我选的是《城南旧事》，下册选的是《三国演义》。每天的课外阅读30分钟就是读指定的书，还鼓励他们在荔枝FM开通私人播客，上传自己的朗读作品。当然，很多文学作品都被翻拍成电影和电视剧，我也会鼓励他们看，激发学生的阅读兴趣。看完书后，我还会鼓励学生写感受，仿写片段，续写或改写故事，将他们写得好的作品投稿发表。六年级下册，全班同学合作完成了一本手绘儿童诗集——《诗与梦》，让他们体验到了创作的快乐。
在进行了一段时间的阅读后，教师还需要为学生搭建一个可以分享和讨论的平台。因为只靠阅读是不行的，阅读需要交流。每个月末的读书班队活动课就是这样的平台，让他们针对一个话题，结合书本以及自己的生活谈自己的看法。还会进行创意写作的活动，如写读后感或尝试着给小说写后传。在读完《三国演义》后，我上了《三国演义》的读书成果汇报课，课上孩子们展示了他们手工制作的兵器，还为《三国》里的武器进行了排名。出示了他们绘制的军事地图、手抄报，收集的有关的歇后语、谚语。演唱了电视剧的主题曲，朗诵了写三国的诗词。该读书活动获得了来校观摩的湖南理工大学博士生导师及研究生们的一致好评。有了这样的阅读组织和指导，学生读完一本本大部头就变为可能。
我常想，每个人的人生道路都须由自己来走，自己的饭要自己吃，自己的书单也要自己开。我希望学生在书单的引领下，在老师的指导下，掌握了正确的读书方法之后，能不惟书单，读己所爱。
（此文发表于《湖南教育》第992期）
作者简介：一朵火焰，这是一朵爱阅读、爱写作、爱思考，内心温暖的火焰。湖南省报告文学协会会员，岳阳市作家协会会员，一级语文教师。
