（一）班级与花园
刚毕业那年，遇到一位家长，对他孩子的班主任说：“老师，孩子如果不懂事犯了错误，您该说就说，该打就打；但千万别因为孩子学习不好而批评他啊。”
听到家长这么说，不由得佩服他的开明豁达。历时这么些年，这位家长的长相已记不得了，但他的话依然清晰难忘。
坐在同一个教室里的孩子，有的喜静，有的爱动；有的擅文，有的好理；有的学习成绩突出，有的体育特长明显……希望我们这些成长中的孩子，都能守纪、勤奋、讲卫生，尊师爱友、悦纳自己、善待别人，热爱班级、积极进取、心态阳光……至少，无公害。
学习成绩，只是衡量孩子在学校收获的一个方面。根据成绩，可以判断孩子在学习上的付出，或者学习方法是否适合他自己，当然还可能有其他因素的影响。作为老师，可能会批评他学习不用功，可能会引导他调整学习方法，可能会帮他调适心理……怎么可能因其学习不好而轻视或批评孩子？不会的，肯定不会的。
班级犹如百花园，花色各异，花香不同，有的抢眼惊艳，有的默默开放……这些千姿百态的花儿，都会受到园丁的悉心呵护。辛勤的园丁，可能会摘除其顶芽，解除“顶端优势”；可能会拨去过多的枝芽或叶芽，使整株苗儿的姿态更优美；可能会剪去旁逸斜出的枝条，让花苗的形态长势更好……但园丁不会因花儿的色泽不艳、花香不浓、叶儿不展而拔除整除花树。除非，除非是一苗毒草，他的存在会伤及别的花儿。
（二）“圈养”与“放养”
有家长说，我们对孩子自小就严格要求。我们的家教很严，孩子很守规矩：从不允许他与长辈顶撞；饭桌上，大人不先动筷子，他就不能先吃；考试成绩不好，罚他不准吃饭；作业没做完，不能睡觉；犯了错误要罚跪……
乖乖！“圈养”的孩子很乖。
在孩子成长的过程中，定规立矩是必要的。但严苛的条条框框会令孩子窒息的。如果要求我们大人，长时间保持一种姿势，都会腰酸臂困，也还需要伸腰展肢，舒缓肌肉的紧张，何况如此严苛地要求孩子？如果事事警觉，时时谨慎，孩子的天性势必受到扼制，心理可能会畸形，性格可能会扭曲。
即使，孩子的心理与性格都还正常，那也可能影响孩子的思维。班上有些孩子，课堂上回答问题时，神情过于紧张，惟恐言有错语有误。对于一些开放性的题目，孩子不能放飞思绪，谨慎的触角稍一探出，马上收回；试探性的语言刚一出口，很快停下……
“圈养”，当然也会有好处。这样养大的孩子，谨记父母的教诲，不忘老师的要求。他们一般不会做冒失的事，不会说出格的话，在家里、在班级、在外面，都不会惹事生非。相对安全得多，能够让人放心。
有家长说，我的孩子从小就是“放养”，我很尊重孩子的天性，对他从不提过多的要求，不给孩子施加任何压力。学习上，他成绩的好坏我从不重视，我只关注他的身体与心理是否健康。
孩子在这种宽松的氛围中，的确可以自由地伸枝展叶，享受到民主带给自己的舒心与愉悦，可以极大限度地发挥自己的优势，随心所欲也长成自己喜欢的模式。
这样的孩子，头脑中的条条框框较少，自由度较大。他可以自如地做着自己认定的事，轻松地表达出自己的心声。与人相处，感觉他放松自然，可能也会显出较高的情商。
但是，如果不给孩子任何压力，不对孩子提出任何要求，真的就很好吗？譬如孩子前行的路上，没有任何负担与压力，他会很逍遥地东张西望，看地面的蝼蚁，观天空的飞鸟，不知道什么时候才能到达目的地。而让其搬几块砖，他会因为负重，步频加快，步幅加大，也就能更快地到达目的地。所以说，给孩子适当的压力，会转化为他前行的动力。
一味地放养，为保护孩子的天性，为尊重孩子的个性，不对孩子提出任何要求，会让孩子失去目标，没有追求，感觉空虚与茫然，反而影响了孩子更好地成长。
