周三晚教研，再次共读干老师6年前的文章《被误读和浅读的最近发展区》，再次理清几个关键点。
对于最近发展区的误读：把最近发展区的主体对象看成学生，最近发展区被形象地比喻为学生在学习过程中“跳一跳，摘果子”。也就是说，最近发展区有个下限，即学生已经牢固掌握的知识，也就是现有的学习水平。它的上限是，学生在独立学习的前提下所能达到的最大可能的发展水平。所以不论是合作学习还是课堂教学以及预设问题，都不能超越这个区域，否则就不符合学情，就是生拉硬拽，教师对教学内容开挖得过于高深，学生就无法理解消化，课堂教学就没有实效。
关于对最近发展区的浅读：最近发展区的主体依然是学生，它的下限也还是学生在课堂具体学习发生前的现有学习能力和智力水平。区别于误读所指，这里的发展是学生通过独立学习能够达到的智力水平，它的次外围即向上发展的潜在基础是在个体努力之后所能达到的智力水平，最后的上限是通过社会交往主要是教师的课堂教学活动所能达到的智力水平。这里，最近发展区依然是有可视范围的，也是可预见的。
对维果斯基来说，最近发展区的主体其实已不仅仅是作为学习主体的已有学习基础，而是学生在其身处的社会环境和文化传统影响中所形成的整体自我（现有的和潜在的）。在具体的教学活动中，师生相互启发（当然教师的引领也尤为关键），共同开辟出一个全新的学习领域。它是通往新领域的起点，是打开深远开阔学习领域的一把钥匙。而且它也不是一堂课就可以完成的，还要在未来的学习中不断被巩固强化和刷新。也就是说，最近发展区是不断生成的！
所以，维果斯基所谓的真正发展区，是在肯定教学对发展起积极作用的基础上，在肯定儿童是自身发展主体的基础上，用最近发展区这一概念来揭示教学促进儿童发展的条件、途径与机制。教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。所以，教学的最近发展区概念与儿童的最近发展区应该是统整在最近发展区大概念下的两个不同的名词。
也就是说，儿童的学习能力和智力水平发展限于个体的起点，有个“最近发展区”，而儿童在同伴或教师引领下对所学内容的“最近发展区”的开辟，对儿童未来成长发展的综合促进又是具有奠基性的。从这个角度出发，维果斯基强调教学要走在儿童发展的前面。
所以，从教学活动出发，最近发展区主要聚焦于两大领地，即教学内容的学习和教师所从事的教学对学生发展的引领。学习新领域的开辟和新高度的创造，主要还是有侧重于教师自身的综合水平和对学习内容的深度解读。这也不断提醒我们，要把真正好的东西，适合儿童成长的一切人类文化经典和发明创造，在适合儿童吸收的阶段，带给他们。这就要求教师要有儿童认知发生学和成长心理学相关知识背景。同时，要对学习内容有更深广的理解和把握（文本解读能力），以及运用熟练多样的教育教学方式（翻转课堂的教学能力）和儿童交流碰撞，根据儿童现有的智力水平，既能切入儿童当前的学习，又能打通通向未来的通道，激发儿童学习的更多潜能。所以，最近发展区的上限是未知的，也是不可把握和预测的，就像星星之火，它所经过的地方，哪里可成燎原的烈焰，这取决于教学活动中师生双方，以及未来学习过程中教师对之的可持续性点燃。
