课堂教学方法可删繁就简
——周敏老师《白杨礼赞》课堂教学观课议课
周敏老师这节课是《白杨礼赞》的第二课时，本课主要围绕白杨的象征展开，解决了两个问题：一是作者如何揭示出白杨树的象征意义的；二是为什么会借助白杨来赞美（象征）北方的农民？这两个问题提炼的很好，抓住了问题的本质，如果把这两个问题研究好，文章就吃透得差不多了。
以上两个问题也是一线语文老师很少思考的，反映了教者课堂抓住了“这一篇”的特质。按照阅读教学的思维路径，问题一抓住了怎么写？问题二抓住了为什么？
问题一的解决，主要是关注了一组反问句，通过句式变化，语序调整，体会句子语气的轻重差异。反问句只是体现了作者情感的问题，与如何揭示没有必然的联系。当然，通过对白杨树形美的描写，意美的赞赏，借助联想，搭建起了象征体和被象征体的桥梁，这是解决问题一的关键。可教者费了很大的精力，绕了很大一圈才归依到联想。
问题二的解决，主要通过拓展袁鹰的《白杨树》，来告诉学生，由于具体境遇的原因，对同一事物会有不同的赋予意义，这是在从侧面来解决。为什么要绕这么大圈，结合文章背景，由于当时的环境所致，一是社会环境，一是自然环境。
本来可以直接表达，为什么总要去绕。
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