2017/10/26
再听晓芸老师上课
这两天，向日葵教室出了一点小状况：几个孩子的情绪很难控制，课堂推进稍显艰难。昨天听课，和晓芸讨论课堂规则与反馈原则，今天的课堂，孩子们就井然有序了。
上课之前，晓芸先强调课前准备，准备好的就在名字后面画星星。这时候，就不需要老师的语言提醒。行为控制只是暂时的手段，最终是孩子习惯的养成。
我坐在小边旁边，先和他说好原则：上课不能因为老师没叫到自己就发脾气；哪怕老师一次也没有叫到自己，也不能发脾气；因为大家在一起学习，快乐才是最重要的；你一发脾气，所有人都不快乐，学习就没有意义了。
他很郑重地点头。这时候，我再告诉他，如果能做到，下课后我会单独奖励他两个小贴纸。
今天学的是《树叶真美丽》。
（a）
晓芸的学习设计很棒。她出示各种树叶，再出示树叶的名字，让孩子把名字和树叶连起来——从直观入手，一开始就抓住了孩子的注意力。然后再引导孩子说树叶的形状，并出示词语——槐树啊，柳树啊，豆瓣啊……词语关就过了。
小边每一次都举手，也很努力地克制自己没有被叫到时的焦躁。 这时候，晓芸老师带着孩子打着节奏朗读，加上动作朗读——对低段孩子来说，节奏和动作，就是儿歌意义的一部分。
时间是有魔力的。在有爱的老师那里，时间被赋予了生命的能量。
晓芸老师最棒的设计，是孩子们能读熟儿歌之后的自学时光：
1.打开课本，把儿歌读两遍。
2.加上动作背这首儿歌。
3.自己读后面对词语，会读懂就画一个对勾。
4.前面两项完成了，到老师那里领学习单。
自主学习，必须从一年级开始训练。在这个过程中，是孩子在学习，不是老师在要求。领学习单时，老师要检查生字的认读——反馈，同样到了每一个具体的孩子。
小边有些急躁，上来就去读后面的词语。显然，有几个词语他还不认识。我就让他一遍遍读儿歌，他稍微有些生气：为什么还要读？我说：因为韩老师说，必须要会认后面的词语；要想认识词语，必须要读数儿歌，这是我们的学习任务啊。
这时候，没有任何奖励，学习本身就是最高的奖赏。同时，这也是规则，不能讲任何条件。
小边能理解，所以就一遍遍读，直到能加上动作背诵，再读后面的词语时，他就轻松都读过了。到晓芸老师那里检测，他一次全过，开心的拿着学习单做起来。
一节课，就在这样的张弛有度中度过。
(b)
做学习单时，雅茹老师也参与进来，随时指导每一个孩子。 教室里的所有老师，都在为孩子的学习服务。同时，我们也通过和孩子共同学习，去了解每一个孩子。
做完学习单的，就到懒人沙发处，拿出《花木兰》到绘本读起来。不，是背起来，很是得意。 不无所事事，按照自己的进度去学习，随时随地，是教室的长期目标。
如果这节课只停留在这里，就是一节单纯的语文识字、朗读、写绘的课。全课程要再往前走一步。一是秋天主题必须回到大自然，二是任何知识都要回到自身。晓芸老师因此设计的周末学习单，就完成了这两个目标。
