最近走进了两所小学，参与课堂教学诊断活动。从中凸显的问题，是错误的教学改革理念与路径指引，不精准的教学主张误导了老师，使教师的工作总是在低效循环，违背了教育规律，更是戕害了孩子的学习兴趣，抹杀了孩子的天性好奇心。教育只剩下了做题，远离了人的人格、情感、创造等素养。
先说说课的情况
在A校听了一节数学课，在B听了一节语文课，我是教英语的，因此评价数学与语文是外行，因此我从管理者的角度进行评价。
从课堂呈现的样态看，这两所学校都在积极推动教学改革，追求有品质的课堂。课堂里，老师有意识让学生自主、合作、探究学习，学生可以表达、质疑、补充，体现了“以学定教，构建以学习者为中心”的课堂目标，让学生有机会展现自己，为学生提供尽可能多的学习方式。
这两节课上，我发现都有供学生课前预习和课后学习的导学单案，看来学校是比较重视学生的课前预习与当堂达标的，先不论是否符合小学生的学习认知规律或心理需求，从导学案设置的习题看，暴露出了教学观念与教育理念的诸多问题。预习单上呈现的多是碎片化的基础训练题，课堂导学案上共两部分，一是检查预习问题，二是达标问题。重视预习和课堂达标没有错误，而课堂教学改革之症结正在此。关于这么多预习题，作为小学生，有没有能力，有没有方法，有没有条件去一一完成，完成后去怎么评价。根据这两节课的情况看，老师都是首先检查预习，然后直接进入课堂达标，这样就会有一种现象，用做题来进行学习，而忽略了课堂上最关键的环节，新授知识或问题的学习。因为对预习题过度的关注，时间用的较多，而真正有价值、有思维量的问题却因时间关系没有处理透，于是可能用课下作业来弥补，学生负担自然就重了（预习题+作业题），这就形成了一个低效循环的怪圈。
依据课程标准设置课堂学习目标，然后深入解读文本，挖掘文本有价值、有思维量、适合多种学习方式的问题，在这两节课上很少见。
课堂上，如何依靠问题，与学生展开对话，进行自主、合作、探究学习，如何捕捉学生生成的问题，让学生诞生精彩的观念。在暴露问题的情景下，再继续开展学习，以满足不同层次学生的需求，让学习真正发生，让每个学生都参与学习。从学生的课堂学习表现看，存在虚假学习和浅层学习现象，没有发生深度学习。老师也没有精力或意识关注到每一个学生。这从学生讨论后写在自己导学案上的答案就可以看出，学生写的答案不一致，但是学生自评、互评、师评的过程缺失了。
也就是说，当学生学习后，需要展示、反馈、评价的行为过程。那么学习、反馈、评价的规则是什么，标准是什么，课堂上难以体现。我认为，一堂好课，需要教、学、评一体化设计，目标、内容、流程，实施评价一体化思考，体现充分的学习、展示与评价功能，真正做到“以学定教，以学促教，以评促学”的原则， 真正解放学生的手、眼、口、耳，让学生用所学知识做事，做到“教、学、做”合一，老师变成帮助者、支持者。
说说小组合作学习
我的观点是，这是一种学习方式，可以在适当的问题情景下用，而不要放大其作用。四人小组合作学习适合需要5分钟左右时间的问题。一节课以用两次为好。从这节课看，老师设计的问题并不适合四人合作。其实，小组合作学习也是要在自主学习与思考的基础上才能展开的。课堂上，能让学生自主学习解决的就自主学习，适合合作学习的问题再用小组合作。小组合作中的讨论，为了一个共同的答案的方式是最低层次的合作，更高层次有交流、辩论、分工、竞争等。小组合作学习的本质是，组内合作、组间竞争。另外，小组文化建设，小组内角色的分工，活动的规则，学校、年级、班级、各学科之间的协同管理等，还是有很多文章可作的。指望学生一开始就会合作学习，或是老师就自然会有效操作是不可能的，需要进行不间断的培训强化。
没有对小组合作问题的精准设计，合作学习的有效性就难保障。另外，以小组为单位来管理课堂，班级管理也很重要，如小组长话语权独霸课堂怎么办的问题，课堂上师“一对一”、“一对群”互动单一、低效方式的问题。
什么叫品质课堂，就是减少学生课下负担，把时间、健康、能力还给学生，课下多读书、参加实践活动，追求高效益的课堂，让课堂效益最大化，向课堂要质量、要成绩，实现课堂育人，培养学科核心素养。
品质课堂还要追求品质教师、品质学生、品质问题、品质评价、品质作业、品质管理等。
上课学生为什么不敢举手，不敢大声说话？因为老师总是想要与自己想的一样的标准答案，学生害怕犯错误，老师不喜欢有不同观念的问题出现，学生没有机会展现自己的观念，也就是说课堂是个不宽容的地方。但本相是，课堂只有暴露问题，学习才会发生，错误反而是课堂的最重要资源。课堂应该是一个让思维可见的学习场。为什么让学生预习，其实这是从国外流传过来的翻转课堂的理念。目的就是让学生课前先学会一些基础知识，在课堂上更有机会师生解决更有思维量、综合性强的问题，学生能有机会大胆展示自己和质疑问题。
国家课程的校本化可以用导学案的方式来实现，但是对教材依据课标进行恰当的删减、增补、调整等，把一些实践性、生活性的课程资源加入进来，达到师本化、甚至生本化。
三、教师提出的问题
教科研能力薄弱，理论素养有待提高。
教学设计能力较差。
家庭教育与学生自觉学习能力层次不齐。
课堂中合作学习不能扎实、有效开展。
国家课程校本化，德育课程体系碎片化。
课题与实践两张皮。
学校课程结构，教学结构需要调整。
阅读课程重视但效果差。
老师教学思想传统。
进行课改，影响教学成绩。
另外，师资问题、培训费用。
学生的养成教育问题。
学校没有自己的育人目标，即培养什么人的价值观，以及如何让学校文化动起来，即开发学校文化的二级、三级指标，构建课程，实现文化根植、课程育人的效果。
四、学生提出的意见
其实学生的想法最重要，只要能够满足学生的需求，课改就有了方向，也会有了操作的抓手。
品质课堂的样子就是学生希望的课堂的样子。
关于预习，课前有可能不自觉，需要老师讲解，因为讲得系统专业，自己学有些解答不出来，把自己误导到坑里了。
想了解更有挑战性的知识。
喜欢自主、自由的学校，上课时先让学生讲，同学讲，再老师讲。
学生阅读空间小，一年级，六本；三年级，十几本；五年级，二十几本。
喜欢幽默、不古板、和蔼可亲、漂亮的老师。
回家家长的第一句话：赶紧做作业。
希望课堂活跃一些，要从小孩子角度出发，和他们交流，希望更多展现自己的机会。
希望老师拓展课外知识，每堂课都带来惊喜。
希望有一个风景优美的学校。
老师不要一讲到底，让学生多思考一些。
高年级作业多，他们不喜欢，希望课堂上有游戏、唱歌等方式。老师一直讲一大堆，听不进去。
对于小组学习，有的同学融不进去，讨论时说其他内容。
希望课桌旁装个袋子，装衣服，就不会乱扔了。
讨厌老师一上课就让掏出作业检查，这是对我们的不信任。
老师讲得快，听不进去。等发现出错，师生帮助讲。
作业少一点，有用抄课文和《西游记》惩罚学生的现象。
学生不愿意把排名张贴在外面，怕班主任骂。
希望多放一些垃圾桶，学生有乱扔垃圾现象。
主科老师占副科老师现象。
