一，单项选择题。

1,人到了，少年青年初期，日益强烈的需要是（尊重需要）。（解析：尊重需要是在生理、安全、归属与爱的需要得到基本满足后，产生的，对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。人到少年期和青年初期，对尊重需要的满足比较强烈。）

2,人们希望得到稳定的工作，愿意参加各种保险，这体现了人们有（安全需要。）（解析：安全需要是指希求受到保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要，希望得到稳定的工作并参加保险，是安全需要的体现。）

3,下列关于气质类型的说法，错误的是c。

a，一个人的气质类型在一生中是比较稳定的。

b，气质类型不能决定一个人成就的高低。

c，胆汁质的人容易形成善于克制自己情绪的性格特征。

d多血质的人，难于形成耐心细致的性格特征。（解析：胆汁质的人，以精力旺盛，粗枝大叶，表里如一，刚强，易感情用事。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，不容易形成善于克制自己情绪的性格特征。）

4,投射测验的特点是结构不明确。（解析略）

5,下列是我国小学生的一些需要，依据马斯洛的需要层次理论，选项中层次最高的是搞小发明。（解析：搞小发明，实现了自我潜能，属于自我实现的需要，在需要层次中居最高地位。）

6,按照思想行为的独立性划分，可以将人的性格划分为顺从型和独立性。（按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型）

7,一个人生下来不是一张白纸，而是各有底色，这个底色就是气质。（解析：气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征，气质具有遗传色彩，因此答案选b）

8,在完成自由命题的作文时，一位中学生选择作文题目，确定写作提纲，并评价自己写出的作文是否符合要求，根据斯滕伯格的三元智力理论，完成这项活动主要依赖的智力是（成分性智力）（解析：智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤等；操作成分表现在任务的执行过程中，是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，他负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略）

9，一些自愿到边远贫困地区支教的志愿者的行为说明，低级需要和高级需要并不是绝对对立的。（解析：需要从低级向高级发展，但高级需要对低级需要具有调节作用，且人的需要具有社会性，是人类社会历史发展的结果，并不是只有低级需要得到满足后高级需要才会出现，低级需要和高级需要并不是绝对对立的）

10,一些孩子对许多事物都很感兴趣，但常常只有三分钟热度，兴趣很快又会消失，这说明他们的兴趣品质特征是，广泛性强，持久性差。（解析：兴趣的广度是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否；兴趣的稳定性（持久性），指对事物具有持续稳定的兴趣，孩子对许多事物都很感兴趣，说明其兴趣的广泛性强，但常常只有三分钟热度，说明其兴趣稳定性差）

11,效度，是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。（解析：效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度）

12,对许多事物和活动都乐于参与，乐于探求，主要体现了兴趣的广泛性。（解析：兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。对许多事物和活动都乐于参与，都乐于探求，主要体现了兴趣的广泛性）

13,下列哪项动机属于社会性动机，参与交往（解析：社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机。人有权利的需要、社会交往的需要、成就的需要、认识的需要等，因而产生了相应的权力动机，交往动机，成就动机，兴趣动机（认识动机）等。繁衍后代，获取食物以及逃避危险，都属于生理性动机，它以有机体自身的生物学需要为基础，只有参与交往才属于社会性动机）

14,某同学情绪体验深刻，其言行举止易被情绪左右，头脑不够冷静，她属于哪种性格类型？（情绪型）（解析：情绪型的人，内心体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定，言行举止受情绪的影响，缺乏理智感，处理问题常感情用事，）

15,人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可，这种动机属于交往动机。（解析：交往动机是在交往需要的基础上产生的社会性动机，交往需要表现为每个人都有团体归属感，每个人都希望得到别人的关心支持、友情、合作与奖赏，这种需要促使人们结交朋友，寻找支持，参加群体活动，因而形成交往动机）

16,根据艾森克的气质理论，一个人表现为温和，镇定，安宁，善于克制自己，这种人的气质属于稳定内倾型。（解析：艾森克将人格分为内倾和外倾、稳定和不稳定两个维度。稳定内倾型，表现为温和，镇定，安宁，善于克制自己，相当于粘液质的气质）

17,在动机的作用下，个体由静止状态转化为活动状态，产生各种相应的行为，这就是动机的激活功能。（解析：动机的激活功能是个体能动性的一个主要方面，他具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态）

18,斯皮尔曼的智力二因素理论中决定个人成功的是一般因素。（解析：斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论，他认为智力包括两种因素：一般因素，（即G因素）和特殊因素（即s因素），其中每个人拥有的G因素只有数量和高低的差别，一个人智力水平的高低取决于G因素的数量）

19,多一把衡量的尺子，就会多出一批好的学生的心理学依据是，人的智能具有多元性。（解析略）

20，有一种人，他们有明确的行动目标，有较强的自我控制能力，能克服消极情绪的影响，能够克服困难，实现预定目标，这种人的性格特征属于意志型（解析：意志型的人，行动目标明确，积极主动，勇敢，坚定，果断，自制力强，不容易受外界因素的干扰，题干所述的符合性格的意志特征）

21,下列关于能力与知识、技能关系的说法，正确的是d。

①×知识、技能等同于能力。②×能力的强弱与知识、技能的多少成正比③√能力的形成与发展，依赖于知识、技能的获得。④√在掌握知识、技能的过程中会促进相应能力的发展。

a.①②  b.②③  c①④  d.③④（解析：能力与知识，技能具有不同的概括水平。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的，因此①②错误）

22,离差智商表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。（解析：离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平都呈正态分布）

23,性格中的谦虚，骄傲，自尊，自卑，属于性格的态度特征。（解析：性格的态度特征，包括对社会、集体、他人和自己的态度）

24,下列哪个选项属于一般能力的范畴，（记忆能力）（解析：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力，记忆力等）

25,人与人之间的差异主要体现在性格方面。（解析：略）

26,卡特尔将与教育文化有关的，因知识和经验的积累以及年龄的增长而升高的智力，称为晶体智力。（解析：题干所描述的是晶体智力的特点）

27,小强12岁时用某智力测验测得智商为109；在他13岁时候同样用该智力测验得到的智商还为109，这说明该智力测验具有较高的信度。（解析：信度是指一个测验量表的可靠程度或可信程度，他以反复测验时，能否提供相同的结果来说明）

28,人的智力达到顶峰，是在18到25岁。（解析：研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰）

29,根据加德纳的多元智力理论，教师和心理咨询师通常智力水平高，主要是在人际智力方面。（解析：人际智力也即社交智力，包括与人交往并和睦相处的能力，人际智力高者，善于处理人际关系，善于与人交往，推销员，教师，心理咨询师，政治家的人际智力很高）

30,性格包括两个要素，一是稳定的态度，二是习惯化的行为方式。（解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征）

31,按指向对象不同，可将需要分为物质需要和精神需要。

32,下列关于多元智力理论叙述错误的是d。

a.1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力。b.音乐智力包含在多元智力理论的智力因素中。c.多元智力理论为新课改提供了理论基础。d.这几种智力因素不是独立的，是相互联系，不可分割的。（解析：加德纳认为，多元智力理论中的几种智力因素是相互独立的）

33,教育教学对智力的发展起主导作用。（解析：智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用）

34,多血质对应的神经活动类型是强、平衡、灵活。（解析略）

35,整天和油漆打交道的油漆工人能辨别400到500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了实践活动的影响。（解析：三个智力维度中，实践活动影响个体能力的形成。油漆工人正是在与油漆打交道的实践中，获得了辨别多种漆色的能力）

36,有研究表明，同卵双生子即使生长在不同的家庭环境中，他们的智商也有很高的相关，这说明了遗传对智力有很大的影响。（解析：遗传素质是智力发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自然条件，有研究发现，遗传关系越密切，个体之间的智力越相似）

37,吉尔福特认为三个智力维度中为，操作，真正代表智力的高低。（解析：三个智力维度中，内容主要是思维的对象，产品是经过加工的产物，当对象相同时，操作方式决定着产物的质量高低，操作代表智力的高低）

38,学生希望与同伴建立友谊，希望得到教师和父母的爱，这种需要属于归属与爱的需要。（解析：归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励与支持的需要。它是生理需要和安全需要得到满足之后的更高一级的需要，包括被人爱与爱他人、希望交友融洽、保持友谊、和谐人际关系、被团体接纳、成为团体一员、有归属感等）

39,影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习速度和质量的是性格。（解析：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也可作为动力因素，影响学习的速度和质量）

40,仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，反映了人的需要具有层次性。（解析：低级需要只有在得到满足或部分满足后，才能产生高级需要，这体现了需要的层次性）

41,得到满足之后，动机暂时消失的需要是缺失需要。（解析：缺失需要是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，由此产生的动机就会趋于消失）

42,世界上最早的智力测验是比纳-西蒙量表。（解析：最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，比纳-西蒙量表）

43,在行为的坚持性上，体现的是动机的维持功能。（解析：动机具有维持和调节功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样受动机的调节和支配）

44,教师给学生讲，努力学习，可以让他们以后过上好生活，是为了培养学生的间接兴趣。（解析：间接兴趣是有认识事物的目的和结果所引起的。题干的描述说明，学生不是直接对知识感兴趣，而是对学习知识带来的后果感兴趣，因此属于间接兴趣）

45,关于效度与信度等测验指标，下列说法错误的是c。

a.√效度是指测验能够准确的测出所需测量的事物的程度。b.√信度是指测验获得的可靠性和一致程度。c.×效度低，信度一定会滴。d.√信度低，效度一定会低。（解析：信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度，但是有了信度不一定有效度，信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高）

46,刘翔110米跨栏成绩好，可能是因为他运动智力好。（解析：刘翔支配肢体，完成精细作业的能力很好，所以是运动智力好）

47,下列关于性格的描述不正确的是c。

a.√性格表现了人们对现实和周围世界的态度，b，√性格更多的受到后天环境的影响，c×性格没有好坏之分，d.√性格的生理机制是后天建立起来的条件反射系统。（解析：性格可以做善恶评价，有好坏之分）

48,下列关于能力的理解正确的是（只说的正确的）

①能力是在环境和遗传两种因素相互作用下发展起来的。②人与人之间在能力，发展水平上存在着明显差异。③人的能力具有稳定性和可变性。④社会生活条件对能力发展的决定性作用，是通过教育实现的。（解析略）

49,一名七岁儿童通过了九岁组的题目，其智力年龄是九岁的儿童的智商IQ是128.6。（解析：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100=9/7×100=128.6）

50，多元智力理论认为，个体之间的智力差异主要是智力结构的差异。（解析多元智力理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同的）

51,对有机体维持生命、延续后代有重要意义的需要是生理需要。（解析：生理性需要是指于保持个体的生命安全和种族延续相连系的一些需要，如饮食，睡眠，休息，性，运动，排泄，繁衍等）

52,有些人醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强的与困难作斗争，最终成为杰出的科学家，艺术家，这体现了主观努力对人的智力发展的影响。（解析：略）

53,对青少年的影响，有时候甚至超过教师和父母的因素，是同伴群体。（解析：同伴群体为儿童的社会化和性格发展提供了社会模式或榜样，随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响）

54,在心理测验中，智力测验属于认知测验。（解析：略）

55,以下都是符合多元智力理论的论述。

①每一种智力类别存在多种的表现形式。②多种智力之间通常是共同起作用的。③多数人有可能将其中一种智力发展到令人满意的水平。④并用“真实生活”的方式评价学生的学业成就水平。

56,气质的特点决定于神经活动的特征。（解析：气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质，是由人的神经系统的某些生物学特点，特别是脑的特点决定的）

57,孩子任性，幼稚，自私，最有可能的家庭教养方式是放纵性。（解析：采用放纵型教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态，在这种环境中成长的孩子多表现为任性，幼稚，自私，野蛮，无礼，独立性差，蛮横无理，胡闹等）

58,家庭中对儿童性格形成与发展产生影响的因素有，父母的言行，家庭氛围，家庭结构，家庭教养态度。（解析：在家庭环境中，亲子关系，家庭气氛，父母的教养方式，家庭结构，以及孩子的出生顺序，儿童在家庭中扮演的角色和所处的地位等，都对儿童的性格发展有着重要的影响）

59,思维力是学生智力发展的核心能力。（解析略）

60,如果一个数学测验试题的文字难度太大，超过学生自身的水平，就会影响测验的效度。（解析：效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，如果一个数学测验试题的文字难度太大，超过学生自身的水平，则会影响到测验的效度）

61,如果高水平学生在测验项目上能得到高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标比较高？区分度（解析：区分度是指该项题目对不同水平的答题者，反应的区分程度和鉴别能力，高水平学生得分高，低水平学生得分低，说明测验的区分度高）

62,注意的转移与人的气质类型有关，注意力容易转移的气质类型是多血质。（解析：多血质的人，以反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定为特征。注意的转移与大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性有关，灵活性强的人注意转移比较灵活，灵活性差的人注意转移较难）

63,美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格，试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于上世纪80年代提出了智力的三元理论。（解析：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，该理论包括智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论）

64,下列关于流体智力的说法全都正确。

a.属于非语言的心智能力。b.流体智力是一种以生理为基础的认知能力，他受先天遗传因素，影响较大。c.在青少年之前，一直在增长。d.30岁以后逐渐衰退。

65,路见不平，有人能见义勇为，有人则逃之夭夭，这反映了人的性格差异。（解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。他是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面）

66,孤独，不喜欢和人交往，稳重，行动缓慢的气质类型是抑郁质。（解析：抑郁质的人，以敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦，孤独，行动缓慢为特征）

67,斯腾伯格认为，在智力成分中，起核心作用的是原成分。（解析：元成分主要用于计划控制和决策，操作成分主要是在执行元成分的决策，知识获得成分，主要是用于获取和保存新信息，所以元成分，起核心作用）

68,小明为人仗义，有很多朋友，但是容易冲动，攻击性很强，小明最可能属于兴奋型。（解析：胆汁质以精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。题干中小明的气质类型为胆汁质。巴甫洛夫认为强而不平衡的类型（兴奋型）相当于胆汁质，故小明最有可能属于兴奋型）

69,汽车司机应当具备动作灵活敏捷，注意稳定并善于转移的特性。这说明职业对人的气质特征有一定的要求。（解析：气质特征是职业选择的依据之一。气质与职业活动的关系表现在两个方面：（1）要使个人的气质特征，适应于职业活动的客观要求，（2）在选拔人才和安排工作时，应考虑个人的气质特点。）

70,三岁看大七岁看老，反映的是早期经验因素对人的影响。（解析：人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展的就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期）

71,对抑郁质的学生，教师在教育时应着重，注意，保护其自尊心，不公开批评，经常鼓励引导他们。（抑郁质的学生由于兴奋性太弱，容易影响其心理健康，因此老师应采取委婉暗示的方式，对其多关心爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感机智，认真细致，高自尊的优点）

72,根据测验呈现的方式不同，可将测验分为文字测验和非文字测验。（解析：测验题目可以以各种不同的方式呈现，根据这一特点，心理测验可分为文字测验和非文字测验）

73,美国心理学家马斯洛认为，尊重需要属于缺失需要的一种。（解析：位于需要层次底部的四种需要，被称为缺失性需要，他们是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，主要包括生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要）

74,学生学习之前有明确的目的，步骤和方法，学习过程中能克服困难，始终如一的进行，这是学生性格的意志特征。（解析：性格的意志特征是指个体自觉的确定目标，调节支配行动，从而达到目标的性格特征，如顽强拼搏，当机立断）

75,胆汁质对应的高级神经活动类型是：强、不平衡。（解析略）

76,根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于确立目标，评估他人的能力和弱点，监控自己的思维？（自我认知智能）。（解析：自知智力也即内省智力，包括认知自己，并选择自己生活方向的能力）

77,下列哪一项不属于社交能力？b。

a.组织管理能力，b记忆力，c.言语感染力，d处理意外事件能力。（解析：社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力，解决纠纷的能力等。记忆力，属于一般能力的一种）

78,结构效度指的是测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。（解析：结构效度指的是测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度，这种结构或特质的例子，包括智力、学术能力倾向、人格结构等）

79,下列选项中属于民主型教养方式的是，对儿童的态度积极肯定，经常提出明确的要求。（解析：在民主型教养方式中，父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导）

80,具有坚定的个人信念，善于独立思考，自信心强，在遇到紧急情况和困难时显得沉着冷静，这是独立型性格的特征。（解析：独立型的人，具有坚定的个人信念，善于独立思考，能够独立地发现、分析和解决问题；自信心强，不易受他人的暗示和其他因素的干扰，在遇到紧急情况和困难是显得沉着冷静）

二，多项选择题。

1,认知能力测试包括，特殊能力测试和智力测试。（解析：认知能力是指人脑存储、加工和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力，记忆力，想象力，认知能力测试，包括一般推理能力（智力）测试和特殊能力测试）

2,下列有关智力测验量表的表述正确的是，abcde。

a，比奈-西蒙智力量表是世界上第一个智力测验表。b，斯坦福比奈智力量表的公式是，智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）×100。c，韦克斯勒智力量表的计算公式是：15×（X-X￣）/SD+100 。 d，瑞文标准智力测验，适用年龄范围宽，测验对象不受文化、种族、语言的限制，并且可以用于一些生理缺陷者。e，韦克斯勒智力量表采用离差智商来衡量人们的智力水平。

3,马斯洛的需要层次包括：生理需要，归属与爱的需要，尊重需要，自我实现的需要，求知需要。（解析：马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次，即生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要和自我实现的需要，后来他又补充了求知需要和审美需要，即需求由五个层次扩充为七个层次）

4,斯滕伯格认为智力应该包含三种成分，元成分，操作成分，知识获得成分。（解析：智力成分亚理论认为，智力包含三种成分及对应的三种过程，元成分用于计划、决策过程；操作成分对应的过程是执行任务过程；知识获得成分对应的过程，是获取和保存新信息的过程）

5,测验的质量指标有：测验的效度、测验的信度、测验的难度、测验的区分度。（解析：评定测验质量优劣的主要指标有：信度、效度、标准化。难度和区分度，属于标准化的内容）

6,下列属于创造力测验的，有cd。

a，罗夏克墨迹测验，b房树人测验，c图画创造思维测验，d用途测验，e主题统觉测验。（解析：创造力测验发展较晚，主要包括南加利福尼亚大学发散思维测验，托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验等，用途测验，考查的也是学生的发散思维，因此也属于创造力测验，其他三项均属于人格测验）

7,动机是激发和维持有机体行动并使该行动朝向一定目标的心理倾向和内部动力，一般认为动机具有：激活功能、指向功能、调节和维持功能。（解析：动机具有如下功能，激活功能，指向功能、维持和调节功能（强化功能））

8,影响能力形成的因素有：a遗传与营养，b早期经验，c教育教学，d社会实践，e，主观努力。（解析：影响能力形成与发展的因素有遗传与营养，早期经验，教育与教学，社会实践和主观努力等）

9,性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征和独特结合，一般而言，性格可分为a外倾型，b内倾型c独立性d顺从行。（解析：按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型，按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型）

10,下列选项中属于权威型教养方式的是，a表现为过于支配，孩子的一切由父母来控制，c要求孩子绝对服从父母的安排。

11,下列心理表现属于气质的有（b.c.d），a见义勇为，拾金不昧，b沉默寡言，冷静理智，c.柔弱胆小，谨慎细心.d.活泼爱动，热情开朗，e.正直勤奋，认真努力。（解析：气质是不以活动目的和内容为转移的，典型的，稳定的心理活动的动力特点，ae属于人的性格特征）

12,晶体智力：在成年期还会有所增长；是对已获得的知识技能的测量。（解析：在成年期开始衰退，在20岁左右达到顶峰。是对流体智力的对描述。可用于文化公平性测验的也是流体智力）

三，填空题

1,需要是产生兴趣的基础。

2,通过观察别人的行为和活动，以相同的方式作出反应的能力，属于模仿能力。

3,为了得到老师的赏识，而认真学习的行为，是出于归属与爱的需要。

4,创造能力是按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖独特，具有个人或社会价值的产品的能力。

5,按照能力的功能不同，可以将能力，分为认知能力，操作能力和社交能力。

6,一个测验，经过多次测量，所得到的结果一致性较高，说明该测验的信度较高。

7,动机的产生有两大条件，一是需要二是诱因。

8,根据兴趣的倾向性，可将兴趣分为中心兴趣和广阔兴趣。

9,标准化是心理测验最基本的要求。

10,性格最能直接反映出一个人的道德风貌。

11,人格中的气质虽然是与生俱有的，但其扔具有可塑性。

四，判断题（全部改成正确的了）

1,非智力因素可以通过教育手段加以培养。（解析：非智力因素，包括动机，兴趣，情感，意志，性格等，对学生学习有重要作用的心理因素，这些因素都可以通过后天教育加以培养。）

2,气质作为个人心理活动的动力特征，只是说明人的心理活动的方式，而不涉及活动的内容与水平，气质本身并没有好坏之分。

3,人的行动方式、行动的坚持性和效果在很大程度上受动机性质的制约。（解析：动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的动因，当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动，同样受到动机的调节和支配）

4,知识的掌握和能力的发展是不同步的。

5,加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

6,动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标和心理倾向或内部驱力。人的动机复杂多样，可以从不同的角度、标准进行分类，既有生理的，也有社会的，既有外在的，有内在的。

7,测验时有信度不一定有效度，有效度不一定有信度。（解析：信度是效度的必要条件，但不是充分条件）

8,一般能力测验又称智力测验。

9,一般来说，人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。

10,考试后，有的同学说简单，有的同学说题太难，这里的难易指的是该测验的难度。（解析：难度是指题目的难易程度，用通过该题的概率表示。）

11,按照马斯洛的需要层次理论，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。（解析：因为自尊水平低的学生，其缺失性需要及尊重需要还没有得到满足，因此教师让其去追求求知需要的做法是不能成功的）

12,用智龄和实足年龄的比率代表的智商，称作比率智商。实际年龄大于智力年龄时智商低于一百，表示智力中等或低下。

13,马斯洛根据需要出现的先后顺序及强弱顺序，把需要分成了，生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要和自我实现的需要，其中位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要。

五，名词解释

1,气质：气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。

2,求知需要：求知需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索，理解及解决疑难问题的需要。

3,诱因：诱因指能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。

4,动机：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力

5,个体兴趣：个体兴趣是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣，如美术是某人一生的爱好。

六，辨析题

1,小辉的学习成绩一般，但音乐节奏感却很强，这说明他的智商高。

（1）这种说法是不正确的。（2）英国心理学家斯皮尔曼认为，智力因素包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即s因素）。一个人智力高低取决于G因素的数量。音乐节奏感，属于特殊因素，小辉音乐节奏感很强，并不能说明他的智商高。

2,胆汁质的小丁，冲动粗心又鲁莽，粘液质的小林，冷静认真又稳重，可见小林的气质类型比小丁的好。

（1）这种说法是不正确的。（2）气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。

3,晶体智力随着年龄的上升而升高。

（1）这种说法是正确的。（2）晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。显然晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的累积，晶体智力随着年龄的增长而升高。

4,江山易改，秉性难移，说明气质的稳定性是不可以改变的。

（1）这种说法是不正确的。（2）气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。由于气质较多地受生物因素的制约。因此，气质变化较难、较慢，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和教育条件的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。

5,学生某一学科在期中和期末两次考试中，成绩波动很大，说明测验信度低。

（1）这种说法是不正确的。（2）信度是指一个测验量表的可靠程度或可信程度，他以反复测验，是能否提供相同的结果来说明，期中和期末考试的试卷显然是不同的，因此不能说信度低。

七，简答题

1,简述影响性格形成与发展的因素。

（1）家庭。在家庭环境中，亲子关系，家庭气氛，父母的教养方式，家庭结构，以及孩子的出生顺序，儿童在家庭中扮演的角色和所处的地位等都对儿童的性格发展有着重要的影响。

（2）学校教育。学校通过各种有组织的活动，使儿童和教师、同学发生相互作用，从而促进儿童的性格发展。

（3）同伴群体。与同伴群体的交往，使儿童能够进行人际关系的交流和探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和性格的发展。

（4）社会实践。学生接触社会的各种工作岗位后，各职业的要求对性格发展也有重要作用。

（5）自我教育。许多研究结果都表明，良好性格的形成，是将接受与领会的外部要求，逐渐转变为对自己内部要求的过程。

（6）社会文化因素。文化背景，社会制度，社会传媒和经济地位等，都对儿童的性格产生深刻的影响。

2,如何针对气质类型与因材施教？

（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评，要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神、豪放、勇于进取的人格品质。

（2）对多血质的学生可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。

（3）对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人，工作踏实、顽强的优点。

（4）对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合，下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往，富有自信的精神，培养其敏感机智，认真细致，高自尊的优点。

3,简述性格与能力的关系。

区别：性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面，①性格与能力不同，能力是决定心理活动的基本因素，活动能否顺利进行与能力有关，②性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。

联系：性格与能力是在一个人统一实践的活动中发展起来的，二者之间相互影响，相互联系，（1）性格制约着能力的形成与发展，①性格影响能力的发展水平，②优良的性格特征，往往能够补偿能力的某种缺陷，（2）能力的形成与发展也会促使相应的性格特征随之发展，（3）不良的性格特征也会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。

4,简述多元智力理论。

（1）加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。

（2）人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的

（3）七种智力分别是：言语智力、逻辑-数学智力，视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力，后来加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。

5,简述信度与效度的关系。

信度是效度的必要条件，但不是充分条件，一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高。例如，我们准确的测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。效度低，信度很可能高。例如，即使一项研究，未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确可靠的调查了各个时期各种类型的人口流动数量。效度高，信度也必然高。

6,简述兴趣的品质。

（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否，（2）兴趣的中心（兴趣的倾向性）即兴趣的针对性，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣，（3）兴趣的稳定性是指对事物具有持续、稳定的兴趣，（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。

7,简述吉尔福特的智力结构理论。

美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的，各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。内容是指思维的对象，包括视觉，听觉，符号，语义和行为五种。操作是指智力活动的反映方式，包括认知，记忆，发散思维，辐合思维和评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系，系统、转换、寓意六种。每个维度中的任何一项都可以与其他两个维度中的某一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有150（5×5×6）种。

八，论述题

1，如何培养学生的能力？

（1）注重对学生早期能力的培养，（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练，（3）教学中要针对学生的能力差异，因材施教，（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力，（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径，（6）要注意培养学生的非智力因素。

2,试述性格与气质的关系。

（1）联系:①性格和气质都属于稳定的人格特征。②性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。

（2）区别。①气质受生理影响大，性格受社会影响大。②气质的稳定性强，性格的可塑性强。③气质特征表现较早，性格特征表现较晚。④气质无所谓好坏，性格有优劣之分，气质特征是职业选择的依据之一，性格是人的最核心的人格差异，性格有好坏优劣之分，最能直接地反映出一个人的道德风貌。

3,试述多元智力理论，对当前教学改革的影响。

（1），积极乐观的学生观。加德纳认为每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学，真正成为愉快教学、成功教学，而不把学生分为三六九等。

（2）科学的智力观，根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性，广泛性和差异性，把培养学生多种能力放在同等重要的地位。

（3）因材施教的教学观，由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。因此，教师就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势之力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

（4）多样化的人才观和成才观，传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

4,试根据能力与知识、技能的关系，分析"高分低能”现象。

能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。

（1）能力与知识、技能的区别如下:①能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，而能力是从事某项活动时表现出来的多种心理品质的概括。②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度。③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。

（2）能力与知识、技能又是紧密相连的，其联系如下:①能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。②能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。

（3）"高分低能"的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中，不能把知识灵活应用，这主要是因为在发展知识的同时，没有注重能力的培养，因此教师在教学活动中要注意，不仅要传授给学生必要的知识与技能，更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中使能力得到培养和锻炼。

5,结合自己的教育教学经验，谈谈培养学生良好的性格的策略。

（1）加强人生观，世界观和价值观的教育，（2）及时强化学生的积极行为，（3）充分利用榜样人物的示范作用，（4）利用集体的教育力量，（5）提供实际锻炼的机会，（6）及时进行个别指导，（7）提高学生的自我教育能力。

九、案例分析（答案要点）

四年级学生小刚特别喜欢养小动物，妈妈也很支持他，给他买过蚕宝宝，小仓鼠，小乌龟等，但小刚时常会带小动物去学校，影响了其他同学听课，班主任李老师了解后并没有批评他，而是组织同学在班里成立了动物兴趣小组。在李老师的引导下，小刚和其他小组成员定期开展活动，通过对小动物的观察照料，小高不仅学习了许多生物学的知识，还懂得了学习的重要性，更重要的是他还改掉了拖拉懒散和马虎的毛病，养成了勤奋，自律，认真的好习惯，学习的主动性也有了提高，对各科学习产生了浓厚的兴趣，通过小组同学经常在一起合作探究，学习成绩有了明显的提升，后来小刚写的作文，《我的好朋友-小仓鼠》，在全国征文比赛中还获得了二等奖。

1、从内外两方面分析小刚学习行为改变的原因。

2、教师应如何激发和培养小学生的学习兴趣。

答：1、从内外两方面分析小刚学习行为改变的原因。

（1）内部原因：学习兴趣和求知欲，是影响学生注意力，自制力，学习积极性的内在因素。因此，激发学生的学习兴趣和求知欲，是教学管理的积极手段。班主任李老师正是利用了小刚对小动物的兴趣，在班里成立动物兴趣小组，进而引导和激发小刚的学习动机和学习行为。

（2）外部原因：①逐步提出要求。良好的学习行为不能一朝一夕养成。教育者要善于区分主次、难易，从学生的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划的逐步扩展。其中，关键是激发学生的学习兴趣，案例中正是李老师循序渐进的将小刚对动物研究的兴趣，引入课外兴趣活动，进而逐步培养小刚对其他学科学习的兴趣，引起小刚的学习行为的改变。②反复实践与外部强化相结合。年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部强化，对他们起着根本作用，所以适当的外部强化对良好学习习惯的形成具有重要意义。③指导具体的学习方法，李老师通过引导小刚和其他小组成员定期开展活动，指导小刚他们对小动物的观察、照料。使小刚不仅学习了许多生物学的知识，还懂得了学习的重要性，更重要的是改掉了拖拉、懒散和马虎的毛病，养成了勤奋、自律、认真的好习惯，学习的主动性也有了提高，对各科学习产生了浓厚的兴趣，通过小组同学经常在一起合作探究，学习成绩有了明显的提升。④制定规范、适当的制约。李老师成立动物兴趣小组，一方面发展了小刚的个人兴趣，另一方面制约了小刚随意将小动物带入学校这一行为。

2,教师应如何激发和培养小学生的学习兴趣。

激发和培养学习兴趣的方法有：①通过各种活动发展学生的兴趣。班主任李老师，成立动物兴趣小组，定期开展活动，发展了学生的学习兴趣。②通过提高教学水平，引发学生兴趣。③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来。④要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣，小刚是一名小学四年级学生，该年龄段学生学习兴趣的特点是对外部活动感兴趣，对生活中的具体事物感兴趣，李老师组织的动物兴趣小组满足了其了解动物的兴趣。⑤要根据学生的知识基础，培养学生的学习兴趣。⑥通过积极的评价，使学生的兴趣得以强化，案例中李老师没有批评小刚把小动物带入学校，而是肯定了小刚对动物的兴趣，并成立研究小组来强化小刚的这一兴趣。⑦充分利用原有兴趣的迁移，案例中李老师，利用小刚对动物感兴趣，成立兴趣小组，使小刚改掉了拖拉懒散和马虎的毛病，养成了勤奋、自律、认真的好习惯，学习的主动性也有了提高，对各科的学习产生了浓厚的兴趣。正是利用了兴趣的迁移。