曹海鹰
童漫，是“活”的课堂。童漫习作教学中有“三活”，分别是：教学方式活、表现形式活、教学要求活。
童漫作文教学最基本的模式是“读图--联想--表达（口头）--欣赏”，在每一个环节中可以灵活地运用各种教学方式。比如，在童漫《偷梁换柱》中，老师让孩子们看图说话，图上有什么就说什么，把图中小男孩拨开鸟笼子的动作说清楚，这是通过这种方式教会孩子把事物描摹准确。除了看图说，还可以想象说，想象图中小男孩做了错事后的心理。除了想象说，还可以联系生活说，比如在童漫课《小鸡踢毽子》中，让孩子们联系生活体验说出“踢毽子”的过程。除了以上这些，还有听音乐说，在童漫课《猫和老鼠故事新编》中，配上圆舞曲让孩子说“老鼠们可快活了”的场面；“正当老鼠开心的时候”，老师播放音效，让孩子猜“谁来了？”。丰富多样、灵活多变的教学方式，让孩子们快乐地读图，愉悦地交谈，打开了想象之门，发展了语言，提升了言语表达能力。
童漫作文的表现形式也是灵活地。比如在童漫课《荒诞的理由》中，宋老师让孩子们把自己的习作装订起来，班上的每个同学都成了该书的作者，这是多有创意的表现形式！在《猫大到此一游》一课中，老师安排孩子们选择四格漫画中的任意一幅来写，完成习作后，四个人接龙一读，就是一篇完整的习作，这是多么灵巧的表现形式！在童漫课《小鸡踢毽子》中，老师让孩子们做“小小朗读者”，回家把描写踢毽子的习作读给家人听，这是多么激励孩子的表现形式！童漫课堂上，有安排孩子们在四格中任意选择一幅来写的“自由式”，有按顺序描写四格的“逻辑顺序式”，也有抓住其中一幅漫画进行描绘的“精雕细琢式”等等。学生愿意怎么写就怎么写，写长写短都可以，都可以达到言语素养提升的目的。
童漫，就是这样“活”的课堂。是着眼于学生习得语言、运用语言、发展语言的课堂；是让孩子们通过童漫的启迪，爱上写作，善于写作，提高语文综合素养的课堂！
