趁着孩子跳舞的空闲时间，在新华书店看了一本为《儿童写话教学十问》的书，这是一本看了就可以用得上的书。边看边联想自己平时的教学，于是有所记录。
1.低年级学生的口语表达能力已经非常成熟，在老师和家长的帮助下，只要允许自由、真实地写话，不以正确、规范、通顺和有意义的标准去评价，所有的学生都是天生的小作家，写出来的文章妙趣横生，充满儿童的味道。呵护下的苍鹰，永远长不大，只有经受风吹雨淋，经历失败挫折，才能搏击苍穹。儿童写话，老师不放手，怕这怕那，学生永远没有成长的机会。其实，担忧的背后，是语文老师害怕教写话。许多低年级的语文老师不知道如何下手，才能让学生喜欢表达。儿童写话非常简单，给必要的支架，放手写，多鼓励，愿意写比什么都重要。
我们应该清醒地看到，写话教学中存在不少误区，导致儿童对写话没有兴趣。比如，过于重视看图写话，轻视生活写话；过于重视技巧，轻视内容；过于重视规范，轻视童趣；过于重视有意义，轻视有意思……我们尽自己的所能，对问题进行了阐述，结合自己的一线实践，给予针对性的解决方法。
2.从看图写话到有声作文再到办写话周报，书里一切的文字和数据，均来自我们切身的写话教学实践与思考。
作为一个语文老师，一辈子至少要写一本书，如此才不愧于一个语文老师的称号！按师父的方法——先积累，每天写500字，一个学期积累5万字，一学年就有10万字积累了。师父说，10万字就可以成为一本书了。听起来似乎真不难，师父的鼓励很朴素，但很管用。
3.第一问：写话兴趣怎么培养？
先树立自信再培养兴趣。
儿童写话，什么最重要？所有语文老师会说两个字：兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写话的目标第一条就写道：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
低年级学生面对写话，写这么多字，还要组织语言，是非常害怕的，自然不会产生兴趣。如何让学生对写话有兴趣呢？首要任务是打开思维，持续激励，产生言语表达自信。你有没有发现，有些学生提笔写话就会问你，我写什么呀？怎么写呀？固然是不会选材，也是缺乏自信，畏畏缩缩，不敢写话。
4.学生言语表达需要兴趣，可是，兴趣不会凭空产生，是在练习中一点点培养起来的。低年级学生对言语表达的期待，除了有情绪要倾吐，还来自于内心的那份渴望。
对于儿童写话，兴趣固然重要，但是天生拥有写话兴趣的学生实在是少之又少，我们更应该把写话自信先于兴趣根植在学生心里，有了自信就不害怕写话了。当学生发现自己进步了，兴趣会渐渐产生，写话就会成为一种自我的需要。
有写话兴趣的儿童是少数的，那么，写话自信又来自于哪里呢？
儿童就是如此，只要别人表扬一下，他就愿意表现，越表扬越自信，也会越来越优秀。儿童写话教学也是如此，教师要抓住低年级学生的喜好，通过多种方式的表扬，调动儿童潜在的言语能力，让他不害怕写话，愿意把生活中的故事表达出来。刚开始写话，要努力消除学生的畏惧心理，表扬是最为有效的手段，不断给学生暗示：你是会写话的，写得真棒，慢慢地自信就会生根发芽了。
教师的表扬不需要面面俱到，只需针对写话内容中的一小点，发出真心的评价，学生就会欢欣鼓舞。你批阅时可以写上一句话、画上一个表情；可以在面批时一边圈画，一边点评；可以在课堂上当着全班学生的面发出自己的赞叹……此外，对学生的表扬不局限写话本身，重要的是表扬学生这个人，夸到他喜笑颜开、信心满满，最后心甘情愿地写话。我为什么不提倡教师精批细改，就是这个理儿。低年级学生刚开始学写作文，要感受到激励，不是打击，否则，批阅带来的不是自信，而是自卑。儿童写话，从一开始就走上自卑之路，是很难走远的。
学一项技术，当你发现根本学不会，自信心大大受挫，很难坚持下去。写话指导往往站在成人的角度，教学语言非常抽象，学生多半听不懂。如，写话时用词要准确，写具体的经过，写出人物的语言、动作。低年级的学生以形象思维为主，无法掌握抽象的技巧。
写话教学要牧养好言语的灵气，让每个学生有话写，写得好，得到教师、同伴的认可，长久地保持表达兴趣。每一次指导时，要让学生学得愉快，写得满意，慢慢地树立信心，再加上外部的激励，越写越有兴趣。
我始终觉得，低年级的写话教学要激发儿童的表达自信，让其先于兴趣根植在他们的内心深处。
5.建立简单趣味的动力系统。低年级的学生写话，最重要的是树立言语表达的自信，培养写话的兴趣。可是，保持学生的写话兴趣，是我们一线语文老师最头疼的事情。买了汽车跑起来，要加满汽油，汽油就是汽车的动力源泉；买了新款手机要使用，第一件事是充电，电就是手机的动力源泉。学生第一次写话，觉得很新鲜，愿意尝试。每周写一次，他们肯定不干了，觉得是一种负担。因此，低年级的学生写话需要一种动力来维持他们言语表达的兴趣，让他们觉得写话有意思，不繁重。只要学生乐于表达，写话就不再是一件痛苦事。
我坚持一周出一张写话周报，寒暑假不停刊。不断地发表，就是为了让学生保持写话动力，让原本封闭的写话开放起来。当学生工工整整誉写的写话作品被同伴们看到，他们会产生无比的荣耀。学生每天写三五行素材，我每天表扬认真的学生，当众朗读，当场表扬。通过每天读素材、每周出周报、每月发奖品，给学生努力的动力。其实，给学生展示的机会非常多，可以开辟一面写话墙，每次写话选择三分之一张贴出来，邀请所有学生来评一评，选出十篇佳作，给予奖励；还可以开辟微信公众号，每次选择部分写话发表，邀请家长、同伴转发和点评，形成互动的氛围。如果学生从一开始写作，就走上发表之路，对于其形成正确的写作观大有裨益。
除了每周有发表的激励，我还定了一套动力系统。我问孩子们，最想当什么呢？很多孩子想当明星。那好，我们就开展“写话明星”的评比。获得300积分当“写话小明星”，获得600积分当“写话大明星”，获得900积分当“写话巨星”，获得1200积分当“写话超级巨星”，受邀到老师家做客。学生获得了相应的称号，我会颁发奖状，拍照留念。学生获得积分的方法很简单，发表一篇写话手写稿，得50积分，发表一篇写话电子稿，得100积分。等级之间的差距不大，每位学生只要努力一下，都能实现目标，你争我赶，形成竞争。
学生获得了明星称号，除了颁发奖状，我还会给予他们一些物质奖励。礼物虽小，蕴含关怀，他们特别喜欢。除了评比“写话明星”，我还有其他的激励措施。只要发表一篇写话，就给一个五角星，粘贴在自己的名字边上，发表越多，越往上累积，我们亲切地称为“爬楼行动”，爬到“顶楼”的学生拍照留念，发在家长群里表扬。
6.选择使用活页便于发表展示。
我们学校在低年级全面推开“画中有话”的写话形式。学生有故事要表达，可以画下来，再口述内容，家长帮助记录。学习了拼音，学习了汉字，慢慢地可以独立写话。低年级的学生天生喜欢画画，图画就是支架，帮助定格内容，解决了写作材料的问题。关于“画中有话”的具体操作，可以参考贾凤莲老师的专著《画中有话——低年级起步作文探秘》。
7.写作，就是用笔交流，是一种独特的交流方式，离开了读者，效果大打折扣，这个法则同样适用于低年级学生写话。
8.写喜欢的事，写身边的事。
同事读了我们班学生的写话，总觉得特别有趣，忍不住笑出声来。他们开玩笑地说，你们班的写话里有“味精”，总有一股“鲜味”。这到底是一种怎样的鲜味呢？我很少上指导课，很少教技巧，只是鼓励自由地写，每天三五行，每周一篇，出版一期写话周报，上好一节写话表扬课。好像仅此而已。这种“鲜味”叫童趣。童趣是什么？就是学生用自己的话写自己的故事，那种儿童视角、自由表达和真实情感，让我们成人有不一样的感觉，这种不一样的感觉，就叫“童趣”“童真”。用一个最简单的故事来解释，你在黑板上画一个圆，成人认为是一个圆，儿童觉得是太阳，是大饼，是脸蛋，是飞碟……那种五花八门的表达。
9.冰心老人曾说，孩子是天底下最可爱的。这个“可爱”不是说他们没有缺点，而是能坦然地呈现自己的缺点，是一个真诚的人、率真的人。你宽容孩子的真诚，孩子写出真诚的写话；你宽容孩子的率真，孩子写出率真的写话。什么样的师生关系，就有什么样的儿童写话，只有儿童信任你，才愿意把真心话说出来；当儿童畏惧你，就会写成人喜欢的空话假话。一旦儿童放下戒备说了真话，冒出来的语言具有儿童的视角，充满儿童的味道。儿童的语言里有俗气、玩笑、调侃、恶心，甚至有些暴力，无需用道德的价值去评判，因为儿童的情绪是不稳定的，刚才说你是最凶的老师，一下课就凑过来和你聊天。本质上，儿童所有的情绪是没有恶意的，只是真实的、正常的宣泄而已。
低年级的学生喜欢模仿，尤其喜欢取悦教师。你表扬一位学生的语言，下次写话肯定有许多学生纷纷模仿，在他们的价值观里，这样的表达是我们老师喜欢的，自然要这样写。可见，一个语文老师有什么样的写话评价观，班里的学生就有什么样的写话。选择名家的文章模仿，自然也是可以，但是这些语言离生太遥远，难以产生共鸣，而同伴之间是没有隔阂的，语言表达也是相通的，吸引同伴模仿。在平时批阅写话时，要做个有心人，发现学生语言富有童趣，拍照记录，全班展示，大力表扬。不要担心写话雷同，每个学生的生活不同，体验不同，尽管带着模仿的色彩，写出来也是充满个性、富有童年趣味的。
当然，写话自然离不开阅读。阅读能让学生爱上文字，涵养表达的灵气。低年级的学生可以读背一些童诗童谣，结合自己的体验，模仿着写写，在模仿中语言会越来越有灵气；可以读一些儿童文学作品，结合自己的生活，可以迁移，可以续写，扩展写话素材。我们还可以引导学生读一些经典的文学作品，吸收古今中外的语言精华，为言语发展打下厚实基础。叶圣陶老先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。的确，阅读和写作是分不开的，多读读书，多写写话，才能让表达充满童趣。
儿童写话，童趣是第一位的。童趣来自于儿童内心，写自己亲历事、喜欢事，写出来有儿童的味道，读着这样的文字能感受到真实。任何文字，离开了真诚，都是没有生命力的，儿童写话也不例外。
10.理解儿童，顺应言语的天性。在我的理解里，低年级学生写话是童言无忌的，语言自由自在，充满趣味，读上去特别有趣，惹人喜爱，忍俊不禁。
11.老家后面有片小树林，原来这里是荒地，散落着许多小树苗，每一棵都充满了生命力，蓬勃生长着。我们想当然地期望每一棵都能拼命往上长，长得粗壮一些，以为这样的状态是适合它们的。但是，不是所有的树苗都会成为参天大树，有些是低矮的灌木，有些是带刺的荆条，有些是长歪的，有些是长胖的……正是如此，才形成了这一片美好而充满生机的小树林。我突然明白，儿童写话路上，每个学生都是独立的个体，都有自由生长的权利，愿意幽默的，那就幽默去吧；愿意抒情的，那就抒情去吧；愿意深刻的，那就深刻去吧；愿意童趣，就童趣去吧……一切都是自由。都是学生内心需要发展的方向。我们语文老师要做的，并非是把他们往上赶，而是牧养好言语表达的天性，按照原有的轨迹茁壮长大。正如自然界的一切都是自然美，后天雕琢的盆景也能带来美的感受。儿童言语表达的发展，顺其自然，顺应天性，这才是自然之道。我们语文教师只要助力一把，指引一下，表扬几次，仅此而已。
到了中高年级，随着学生心智的成熟，越来越多的女孩子会读一些抒情的文章，写一些动情的文字。原来，我对这样的文字不“感冒”，现在我突然发现，这未必不是学生真实的表达，一些学生以这样的言语方式抒发自己的情感，是窥视这个世界的一种表达。儿童都是一个个活泼泼的自己，都是独立的个体，不应该只有一种言语表达风格，他们本身就是多姿多彩的。只是我狭隘的作文观阻碍了对儿童写话的评价，这样的评价也打消了这些学生的兴趣。每一个学生都应该是灿烂绚丽的，只要适合，让他们按照自己的意愿自由长大吧，因为在儿童写话的路上不是每一棵树苗都是往上生长的。学生不管如何发展，写话只要是“真”表达，不是虚伪做作，都是值得保护和欣赏的。
12.第十问看图写话怎么办？
图片是儿童表达的“拐杖”，看图写话，是低年级写话教学永远绕不开的话题。
每次布置写话，学生总是唉声叹气，纷纷表示抗议。我问他们：“你们害怕什么呢？”“不知道写什么？”他们扯着嗓子回答我。
看图写话，是低年级写话教学常见的形式之一。通过一幅或者多幅图片，呈现清晰易懂的情节，学生写出图片的内容和自己的感受。看图写话中的图片一般有两种，一种是虚拟故事，一种是生活画面。有了精选的图片，迅速聚焦学生的视角，准确而快速地找到写话内容，通过自己的观察，加上合理的想象，在脑海中再现场景，调动内在的情感，用文字记录下来。
低年级学生的口语表达水平远远高于书面表达，能熟练地与人交流，沟通毫无障碍。可是一到写话，他们会咬着笔头问：“老师，我写什么？我不知道写什么？”原来，低年级学生以形象思维为主，无法定格生活中的故事，加上受到识字量的影响，一到写话，顿时笔枯了。低年级学生的口语表达和书面表达之间隔着一条河，需要搭建一座贯通的桥梁，图片作为一种直观的媒介，刺激视觉感官，定格故事情节。
13.指导写话中要慢慢地让他们学习使用标点，如逗号、顿号、冒号、问号、双引号、感叹号等。千万不要单独教授标点符号的使用规则，你觉得自己讲清楚了，但是，学生一到写话还是不会。因此要放在具体的语言情境中，每次教一个标点，教一点使用规则，这样学生才学得会。
学生刚开始看图写话，一些小技巧还是需要教授的。比如，多幅图画，要教学生一幅画写一段，帮助他们建立段落的意识；如果是单幅图画，就教学生把握主要内容，按照一定的顺序写；图片中有小动物，可以让学生取个名字，产生喜欢之情；写话时，提醒学生这里把小动物当人来写，会显得更加生动；可以写出图片上的内容，也可以发挥自己的想象，写图片上没有的内容……不教这些，一些学生无从下手，到头来还是求助于你。你教授的写话技巧一定要小，要形象，学生一听就懂，反复地操练，直到会用为止。只有在真实情境的实践中，学生有了表达欲望，写话知识才能转化为能力。
一个优秀的低年级语文老师要善于表扬，鼓励学生以自己的视角去观察图片，用自己的语言表达，写出真实的想法。图片，只是写话时的一根“拐杖”，儿童借助这根“拐杖”，找到写话内容，让他们有话可写，这应是学生看图写话的最大价值。
14.看图写话一点也不“美”。
如果你留意过当下的看图写话，一定有这样的感受，图片的质量太一般。图片中的人物形象、色彩搭配，缺乏美感，内容远离学生的生活，无法获得审美的愉悦感。布置看图写话时，如果印刷质量再差一些，学生写之前就丧失了兴趣。
学校图书馆藏了上千册绘本，每周五中午，我都会带学生去阅读。一捧起绘本，瞬间安静下来，每个学生都沉浸在书中，偶尔发出阵阵窃笑。
14.图画书的故事有趣，图片精美，阅读成了一种享受。如果看图写话，像绘本中的图片一样唯美、有趣，我敢保证，大部分学生都愿意去写话。现在，不少语文教师开展“读写绘”一体化的研究，读读绘本，画画故事，写写想法，探索出了低年级写话教学的一条路径。
看图写话的图片质量差，不是我空穴来风。低年级语文测试，最后一题大部分是看图写话。看图写话一般不是原创，试卷是黑白的，图片也是黑白的，清晰度不高，导致学生无法辨别图片的内容。考试尚且如此，平时训练的图片质量可想而知了。
看图写话中的图片不是教师创作的，一般来自教材、网络、绘本等等，有些内容过于陈旧，缺乏时代感，带着浓浓的成人味。从内容上来看，不外乎“小朋友种树”“春游”“帮奶奶做家务”“让座”，或是几个小动物之间的故事，等等。这些图片太有年代感，与当下学生的生活有距离，学生对图片的内容没有体验，加上主题单一，写话兴趣自然不高。在评价的制约下，表达会沦为应付，学生说着一些言不由衷的话，写话成了替他人立言的一种形式。我们需要对学生的价值观进行引导，但过于浓重的说教气息，会严重阻碍学生的表达兴趣。更何况，低年级学生写话不必过于在意思想道德，应多关注言语表达的趣味。
15.在校园走动时，只要看到有趣的画面，你可以拿出手机拍摄下来，如果是自己班级的学生，那是更好。整理几张，投影出来，请学生讲讲当时的情景，说说自己的想法，适当指导后写下来。我们要做个有心人，经常去校园走走，和学生聊聊天，能捕捉到各种场景，鼓励他们写出自己的感受。
当下是视频的时代，学生对于视频的喜欢远远超图片。在运用图片写话的基础上，可以引入一些积极向上、生动有趣的电影片段、微视频，让学生写写视频中的内容。由于视频是动态的过程，需要学生有捕捉能力，因此，可以先让学生写写图片，有了一定的表达基础，再过渡到小视频，保证有话可写。利用小视频，可以开展一些专项训练，如让学生写出对话，可以播放有对话的视频；让学生写出动作，可以播放有动作的视频；让学生写出人物的样子，可以播放人物长相有明显差异的视频……不必要求学生写全部内容，截取片段，写上一两句话即可，这就大大降低难度，减少写话的负担。
许多老师指导看图写话，拘泥于图片的内容：远处有什么，近处有什么，天上有什么，地上有什么，主要人物是谁，次要人物是谁，在干什么，有什么细节……引导学生按照一定的顺序，写出主要内容。图上的内容当然要写，更要尊重学生不同的视角，适度放手，鼓励取舍。除了写图片上的内容，我们应该鼓励学生写写图片上没有的内容，即自己的心灵世界，这是更为丰富的世界。学生展开丰富的联想，想象图片之外发生了什么，拓展表达的空间，延续故事的精彩。我们还要鼓励学生独立思考，不屈服成人的权威，不循规蹈矩，敢于用文字表达自己的想法。学生只要愿意去写，积极投入地表达，就须给予尊重，思想的智慧、言语的天性或许就藏在这里。
看图写话最担心内容雷同，缺少童趣。首先，我们必须创设宽松的环境，不过分干预和束缚，鼓励学生以自己的视角、自己的语言去表达。
15.看图写话的内容不是来自于学生真实的体验，缺乏对生活的观察，没有体验感。等到中高年级开始写作文，开始写生活中的故事，没有了图片的支架，就不知道写什么，为寻找写作素材而痛苦。两年来学生一直写看图写话，没有发现生活素材的能力，等到三年级，看着老师布置的题目，自然不知道写什么。看图写话的素材是“半成品”，就像你去吃火锅，只需要下汤煮一下，就可以吃了。突然有一天，自己去买菜做饭，肯定会手足无措，在厨房里干着急。学生了吃了两年的“火锅”，突然让他自己“做饭”，只有“挨饿”的份了。从二年级写话到三年级写作之间，有一条巨大的鸿沟，绝大部分学生会跌落这条鸿沟，非常艰难地爬出。
16.低年级学生能写好生活中的故事吗？你给学生准备一本田字本，每天写一两句话，记录觉得最有趣的故事。不管学生写得如何，每次挑选最有趣的十件事，利用碎片时间读一读，对特别有趣的句子，大大地表扬一番。三个月后，学生知道生活中的事情可以成为写话内容，平时会多多留意，写话内容就不成问题了。平时还可以给学生发表的平台，如班级写话墙、微信朋友圈、班级 QQ 群等，只要乐于表达生活中的故事，随着写话水平的提升，慢慢地会越写越好。
我以班级写话周报的形式教学生写话，其中看图写话一个月训练一到两次，以提分为目标，重点突出，切入口小，写前简单指导，作后讲评为主，一个学年下来，班级学生写得有模有样，都能把图片写具体。看图写话的应试，第一学期，我训练学生一张图片分一个自然段，中间两幅图片多写几句话，让图片中人物开口说说话，解决了写话的字数问题；到了第二学期，我重点训练能按顺序写好图中的内容，发挥想象写图中没有的内容，写下自己真实的感受，用上两三个“好词句”，可以是成语，可以是诗句、俗语、谚语等。一个优秀的低年段语文老师，既要能提得了写话素养，又要升得了考试分数。
17.语文老师在批改写话时，常常跟着感觉走，酌情给分。当然，我们还有个职业习惯：喜欢挑刺，追求完美。看到学生写话里的错字、病句，觉得不舒服，忍不住改过来，并默默地给扣掉点分。低年级的看图写话，大致有以下几处扣分点：1．不解图片，偏离图意；2．语句不顺，意思不清；3．字数偏少，夹杂拼音；4．格式有误，标点乱用；5．书写潦草，错字太多。尤其是第一条，即使学生的写话文通句顺，但不合图意，就会扣分严重。我们把写话内容放在首位，如果学生对图片信息判断发生了错误，表达水平再高，也很难得高分。
18.如何通过看图写话的形式，提高学生的言语表达水平呢？
用"5W+1H"句式写。“5W”是“when 、 where 、 who 、 what 、 why ”的缩写，即“什么时候、在哪里、谁、做什么、为什么做”的意思。“1H”是“ how ”的缩写，即“怎么做”的意思。写句子的时候，先教给学生基本的方式，再让他们对照是否有这些要素。这些要素交代清楚了，可以算是把话说清楚了。
19.编口诀分割思路。用上口诀，让学生一幅图用一段话来写，仔细观察图片，用几句话把内容说出来。我给学生编了“一幅画，一段话；两幅画，两段话；三幅画，三段话；四幅画，四段话。”这样朗朗上口的口诀，学生知道每看一幅图，就要根据这幅图的内容写成一段话，一段话大多由两三句话组成。用这种口诀的方式，也提示学生看图要分割开来，每一幅图写上几句话，四幅图就有十多句话，这样，看图写话自然写得长了。
20.睁大眼找找变化。看图写话有多幅图，图片中的角色是固定的，角色的细节却是不一样的。这些细节低年级学生往往会忽略，导致写出来的内容没有变化，大同小异。你提醒学生注意小细节，图和图之间有什么不一样的地方，同样的人物在每幅图里有什么不一样。看懂了图意，看出了细节，自然就会写，写得不一样。
21.图上有什么写什么。不少学生在看图写话时，往往只关注重点人物，有什么写什么，而忽略了一些表示环境的时间因素。学生看图的时候，要关注哪些重点的东西，可以标一标记号，写的时候不会忘记。
22.写图上没有的内容。只写图片上的东西还不够，还要想一想图上哪些没有画出来。比如，人物的语言。
23.不做写话小哑巴。看图写话都有人物，他们之间会发生一些故事，很多学生写的时候，只是描述故事的情节，而不会让人物开口讲话。人物不说话，就成了“小哑巴”。提醒学生写话时想一想，图中的人物说了什么话？人物说话，字数不用愁。人物之间一问一答，就可以多写两句话了，学生能写出几组对话，那字数问题自然就不愁了。一开始教说话句，还要教标点符号：冒号和双引号。双引号怎么写，位置在哪里，需要你耐心地从基本规范教起。对于学生来说，语文书就是“圣旨”，要多引导他们向课文学习，通过仿写来练习，慢慢地掌握。当然，学生写的时候，会出现人物说的话与主题无关联。没事，先让学生写，通过上写话讲评课，慢慢地针对性地解决问题。
24.猜猜心里想什么。除了写人物说的，还可以写人物想的。说实话，写图中人物的想法，的确有些难度，好在低年级学生容易入情入境，只要创设些情境，让他们进入图片，替换角色，通过设计的问题，写下自己的想法，也就写出了图片中人物的想法。
25.借个词条搭个梯。很多学生不会写话，是想表达又找不到要表达的词，以至于形成不了句子，或者是词汇量比较单一，比如说开心，学生就只会说“开心极了”“太高兴了”等词。你提供了一些词语，如“眉开眼笑、哈哈大笑、欢天喜地”等词语，这些词语学生可能在生活中、故事中听过，但是没有积累起来，无法从脑海里提取。这时，你可以提供给学生，让他们尝试运用到句子里。如果有四幅图，每一幅图提供1到2个词语供学生选用，那么他们写话会因为有了这些词语，句子变得更加有书面感，字数的问题也就解决了，同时增加了写话的信心。
当然，教看图写话的方法很多，不可能穷尽。无论何种方法，教看图写话，关键是让学生有话可写，这是“温饱”问题，解决了再去奔“小康”。要奔向“小康”，儿童必须从看图写话中挣脱出来，走向生活写话，和中年级的写作教学无缝对接。这是多么美好的愿景，仰望星空，脚踏实地，撸起袖子，加油干！
