文/陈辉
今天中午在新城小学403班第一次试教了童漫作文《谁的本领大》，上课时间半个小时，教学设计的流程没有走完，课堂上凸显了一些问题，其中最突出的是：在第二板块学生表演“兔小飞”与“鹅太白”的对话时，出现学生语言平淡，演不出二人争的“争”的情境，更没有突出“谁的本领大”这一漫画主题。
课堂实录：
师：兔小飞向鹅太白发出了挑战。它会怎么说？请一个同学来演一演。
两个学生表演（表演不够理想）。
师：你们看，兔小飞志在必得！如果你就是鹅太白，心里会怎样想，敢接受挑战吗？
生：我会想，兔小飞不会游泳，跟它比游泳。
接下来，组织学生表演他们之间的争执。
问题分析：
因为课堂上学生没有拐杖，一下让学生来表演，学生有畏难情绪，虽然先让学生与同桌练了一下，但举手的同学仍然不多。
修改如下：
师：兔小飞向鹅太白发出了挑战。它是怎么说的？
PPT：兔小飞（ ）向河里的鹅太白喊道:“上来，咱们比赛跑！”
师：谁能把这个提示语补充完整说一说这句话。（然后，用他根据提示语只读后面说话的内容，读出兔小飞的语气，或边读边做动作。）
然后依次出示：
“下来，咱们比游泳！”鹅太白（ ）说。
接下来再激发想象，完成下面两名对话：
“（我就知道你不敢！）”兔小飞（撇撇嘴），“（胆小鬼）。”
“（你才是胆小鬼！）”鹅太白（争锋相对），“（你敢跟我比游泳吗？）”
然后，再组织学生进行表演。
教学反思：
对学情要有充分的了解，不应想当然地认为，这个学生可以较轻松完成。教师预设得更充分一些，课堂出现的问题才会少一点。中年段的学生，在平时写对话的时候，许多学生的对话写得较为简单，是因为对提示语的用法还不是掌握得特别好，教学的目标指向性要更明确，教学生不会的，在学生发展的最近区开展教学。所以，把教学目标明确地指向引导把对话说得更具体、生动。明晰了这个环节“教什么”的这一问题 ，接下来的设计就紧紧围绕这一目标就展开。我相这样的教学效果一定会有改善。期待今天再试教的表现。
