逐光之行
序言
此次参加教育行走一起写吧并非偶然，我记得第一次参加我只坚持了一天，第二次参加我坚持了二十多天，我自己要看看到底这次我能坚持多少天？
我是不信邪的。我就不信我不能坚持300天？为什么之前我总是写一写就掉队了，是我还太懒惰了，还是我没有时间去完成！
我还有一个想法，为什么我为了女儿参加毅力写作可以鼓励她打卡300天，这是出于为母的那份义不容辞的责任，还是我担心我提前上交630元全部扣除。与此同时，我也自然相信，我也还是有能力和实力实现目标！
但是，此时的目标不能仅仅是坚持二字，我多多少少也得有些提升！
到底在哪里提升？
这就是我坚持的理由！
逐光之旅(1)
二零一八年的时候，我还在教书。那一年的暑假刚好有伙伴分享写作的平台，那一年，我幸运获得了教育写作优培计划的学习直通车，这次之后，我才有了和教育行走接触的机会。
那一年，每天有很多老师分享自己的故事，我志愿参加简书文稿统计工作，累计统计了一年的文字，自己也慢慢觉察到了文字的魅力。
二零一九年我记录了:结缘“教育行走”是2019年的事情，最重要的一点是我通过网络直播学习了相关的内容。后来我带着好奇学习教育行走的真正意义。
有幸的是，二零二零年我随意翻看，我读到了张文质老师二零零零年提出的“生命手书”，他说“所谓的什么手书，就是你的所思所想、所经历的一切，都构成了我们某种丰富性。这样的写作，也超越了某种功利的需求，比如写论文、评职称、晋级等等，有所超越。这种超越，会使我们的生命变得更为放达，我们的视野更为开阔，我们可以自由地汲取所有有助于我们成长的力量。”
如何理解这段饱满的文字？
从种属关系的视角分析，我们看到这一段话包含了三句话，第一句话解释了生命手书的定义。第二句话表达了生命手书的功能。第三句话表达了生命手书的意义。
从类比关系的视角分析，我们可以提出问题：“为什么叫‘生命手书’？而不是叫‘生活手书’后者是指向生活性的。”
“为什么不叫‘教育手书’？”名称的更迭意味着什么？“教育写作”和“生命手书”指向不同。
从实践关系的视角分析，我的所有写作是基于什么，是基于生命的意义，还是教育的意义呢？其实，我的写作无论是多少次的起笔，多少次无从下笔，我最终还是回归了生命。
从理解关键词的视角分析，我把这段文字的“超越”标注了红色，这样的标记，无论如何是我深情记录的“超越”。谁可以坚持下去，真正的意义是拥抱生命，超越当下。
从欣赏咀嚼的视角分析，我把这段文字当成是自我写作成长的目标，当我想到“为什么我的想法那么多？”我才明白真正的原因是我还太年轻。我需要沉淀，那么，从哪里沉淀？
从目标的角度就开始沉淀。因为，一开始我就知道，与高调相比，谦逊和内敛更为合适。与能看得见的得到相比，过程的投入更为重要。
从持续的角度就开始沉淀。因为，谁可以持续写作，我想“人的每一次突飞猛进的成长，必然有一个强大的理由在背后支撑，就如同雄鹰想要让自己的翅膀遒劲，就必然不怕逆风。”
我把这段文字细细咀嚼，细细梳理，细细分析，我往往觉得，这段文字就是写作的秘密。谁如果懂得了这段文字，谁就明白了写作的真谛。
很多人不能坚持，并不是不想，也不是不能，而是从根本性讲，真实的情况是目的在外。因此，如果你也想坚持，只要你获得了超越性的目的，你就可以。
正如泰戈尔写过的：“我相信你的爱”。我可能会说：“我相信生命手书的温暖。”
二零二五年我再读一读之前的文字，我顿时了解到了，能够坚持的理由必然是超越性，它要拥有内心沉浸式的时光，必定相信所有的书写不是为了什么，而是相信什么！
比如相信勇气，相信力量！
