避免学生“假装学习”，从改进课堂评价做起

王纪群  群说  今天

目前，很多中小学课堂教学中，比“教师表演”更可怕的是学生的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看上去很美，但和真正学习无关。这种“假装学习”一旦成为习惯，学生往往空耗课堂学习时间，难以取得学习上的进展，离开课堂后也会因为在课堂上没有深入思考而无法自主学习。

造成学生在课堂上“假装学习”的原因固然是多方面的，但我认为，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。避免学生“假装学习”，应从改变课堂评价做起。

我们这里所说的课堂评价包括两个层面，即：学校对教师的课堂教学评价；教师对学生的课堂行为评价。

首先，转变不良取向，改进课堂教学评价标准

在中小学教学管理中，“听课”是最常规的管理方式之一，不论是学校领导的检查听课，还是学校组织的同行听课，亦或是各个层级的评优课，都是对教师教学水平的评价方式。这在一定程度上促进了教师教学水平的提高，但也存在着因不良评价取向导致课堂教学“失真”的现象，需要学校及时转变。

其一，避免过于苛责，善待教学缺憾

教学是遗憾的艺术。但是我们很多领导、教师在听课过程中却存在着“完美主义”倾向，对教师的课堂教学过于追求完美。平时听常态课，对教学中出现的教学缺憾常常“揪住不放”，弄得讲课教师无地自容；赶上听评优课，更是求全责备，容不得一点瑕疵。由于对课堂教学过于苛责，导致教师背负很大压力，在备课时不惜弄虚作假，暗示学生好好配合已经成为常态，更有甚者，提前告知学生答案，以求课堂“出彩”。

既然我们承认教学是遗憾的艺术，为什么一到实践中就全然忘记了呢？善待教师的教学缺憾不但是对教师的尊重，更是引导师生求真务实的最有效手段。

其二，关注学习实效，警惕师生作秀

以前的课堂教学评价，更多的是从教师的“教”的层面来评，新课程改革以来，课堂关注点发生了转变，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。于是，学生的课堂表现便成为评价者关注的要点之一。在课堂教学评价过于追求完美的前提下，授课教师引导或暗示学生“假装学习”的现象就不可避免了。我们便常常会在一些公开课、评优课上看到前文提到的学生“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”现象。

更令人遗憾的是，很多听课者，对此司空见惯，陶醉于中虚假的美好之中。长此以往，给了学生强烈的心理暗示，常规教学中出现“假装学习”现象就不足为奇了。为此，迫切需要我们改进课堂教学评价标准，关注学生的学习实效，对“作秀、作假”一票否决。

其次，尊重评价规律，改进教师评价学生方式

对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的有效组成部分，是教师必备的基本功之一。令人遗憾的是，正是很多教师的不当评价，在一定程度上导致了学生“假装学习”，需要教师努力改进。

其一，多夸学习态度，少夸学生天赋

在中小学课堂教学中，赏识学生是激发学生学习动机，促进学习内驱力的有效手段，但有相当多的教师在评价学生时更注重于夸奖学生的天赋，而很少称赞学生的学习态度。于是，我们在课堂中经常听到：“你真聪明！你很优秀！”等赞美之声。

心理学研究表明：过于夸奖学生的天赋，会使学生因保护这种天赋而出现逃避困难、不懂装懂的不良行为倾向，这也会造成学生在课堂上“假装学习”。而称赞学习态度，更有利于学生实事求是，迎难而上。因此，“多夸学习态度，少夸学生天赋”应成为教师评价学生所遵循的原则之一。

其二，正视学习差异，尊重落后学生

班级是一个群体，学生在学习上必然存在着一定的差异。然而，受“成王败寇”思想的影响，我们当今社会依然存在着过度赞美成功者，轻视失败者的情结，很多教师亦不能免俗。在课堂教学中相当一部分教师不能正视学生的个体差异，对学习落后者常常是冷眼有加。一旦学生提出不懂的问题时，往往先是遭到师生的嘲笑，再去解决问题。久而久之，导致学生不敢提出不懂的问题，“假装学习”也就在所难免。

任何个体都是平等的。作为教师，要正视学生学习差异，尊重落后学生，鼓励学生提出不明白的问题，热心帮助他们解决。这样，不但体现了以生为本，还可以有效避免学生“假装学习”。