双减下新课改的几个核心观念：
梳理近期所看所学，双减下新课改有以下几个核心观念要留意：
一、语文学科核心素养，是整个教学的目标，注意是素养而不是素质，是公民的素养学生的素养，强调的是学了知识后能做什么，能解决什么问题？
二、落实学科素养，就是要走项目化学习道路。项目化学习，就是要进行大单元整合教学设计道路，大单元整合教学，就是大概念教学，在某一个大概念的统领下，完成大单元中的群文教学，反对单篇教学。整合，可以是课内单元整合，跨单元整合，跨文体整合，跨学段整合，课内外整合，唯有整合，才有教学。
三、学科素养的落实，项目化教学、大单元整合教学，群文教学，都要以活动为中心，以活动设计为根本，开展一系列的学生学习活动，在活动中实现素养的落实落地。
四、学习的学习活动设计，是整个教学设计的根本任务，学习活动的设计要围绕核心素养的落实，学习活动要让学生做球员下场踢球，老师做教练旁边指导。要让学生读起来、写起来、讲起来、研讨起来、交流分享起来。课堂要给学生思考的时间与空间，让学生去干活。
五、要通过学生的活动，查找到学生学习中遇到的痛点，学生遇到的痛点，才是教学的要点，才是老师要发力之处。要研究学生阅读理解的痛点、写作表达的痛点、基础知识的痛点。有痛点才有教学。痛点来源于学生的语文学习活动，语文学习的活动就三个，一个是阅读探究、二是整合梳理、三是表达鉴赏，要充分利用这三项活动尽可能多地进行情景创设、任务驱动。要树立起一上课就让学生活动的意识，要养成一备课就要研究活动设计的意识。一定是要先活动，再针对活动中出现的痛点进行教学。
六、复习备考的教学，即要正面教学引导，即依教学内容文本特点，帮学生建构方法、策略；更要从反面进行教学引导，从结果出发，找出学生解题痛点，进行原因分析，给出方法策略。反向教学比正向讲解，更有针对性，更有效率。
如果说前六点重理论的话，那么第七点就重在实践和操作了，这还是一个不太成形的构想：七、变教师备教案为编制学生学历案。
老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计。简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步创设情景导入、第二步学生自主学习、第三步老师精讲释疑，第四步巩固训练。
这有什么问题呢？
第一个教案的立场是老师，不是学生。医生写处方从来不写自己要做什么，都写病人要做什么。老师现在备课都在写自己做什么。医生是以患者为中心，老师的教案是写给领导看的，以自己为中心的。
第二个教案的单位是课时，而不是学习。教了不等于学了，学了不等于学会了。我们设计的教案，应该是我们怎么教，还是学生经历怎样的学习才能学会呢？老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。
老师花时间写出来的教案或PPT，下课之后有几个学生能用，花那么多时间做出来的PPT只是课堂上展示一下吗？周末学生想回忆一下这个星期学过的内容，他到哪里去找？ 为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，复习时可以作为参考？
学历案它决不等同于以前的导学案，也不是简单的作业分层设计训练案，它的定位是这样的：
第一，学历案是一个专业的课程学习规划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；
第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；
第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；
第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；
第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
一份完整的学历案是什么样子？到底该怎样制作一份完整的学历案？需要你我共同策划实践。
