“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”
—玛丽亚·蒙台梭利
狭义的幼儿园环境是可以激发幼儿兴趣的一切物质和精神的环境。
一、以儿童为中心的教育，把儿童看作是不同于成人的独立的人。
幼儿园的环境创设的材料取自幼儿，并根据幼儿的具体形象思维的特点，展示出文明、礼貌的具体行为表达方式。把幼儿看做一个独立的人，视幼儿园为幼儿的小社会，真正地从幼儿的眼睛看待周边的事物。
二、 不教的教育，真正地把环境创设的作用发挥到极致。
教师从幼儿生活中出发，利用幼儿观察种子的实验瓶对走廊进行环境创设。激发幼儿对种子生长过程的兴趣，培养幼儿的观察能力。
三、 把握儿童的敏感期，顺着幼儿敏感期去学习，学习效果达到最大化。
幼儿比较善于发现细小的事物，喜欢观察事物间的变化。图为教师为幼儿准备了拼图玩具，所以我们在环境创设时，应该提供多种多样的玩教具，供幼儿自主选择、自主探索。
四、 培养完全的人格，幼儿通过“工作”促进完全人格的发展。
幼儿的年龄越小，关注力越弱。幼儿能够利用蒙台梭利教具独立的“工作”，锻炼了其注意力、独立自主性、手眼协调及小肌肉动作等发展。
五、 混龄教育，创造不同年龄段的幼儿交流的机会。
幼儿的户外活动时，会有不同的班级不同的年龄在同一个区域同时进行活动，这就有利于混龄教育的进行。中班的幼儿会在一旁观看并参与大班的哥哥姐姐玩的活动，甚至会进行模仿学习。
六、 丰富的教材和教具。蒙台梭利的教具具有多样性和层次性的特点。
教师为幼儿准备了生活、感官等教具，让幼儿在做中学，学中做。结合不同的教具创设大环境，给予幼儿一个比较系统的生活教育。
七、 尊重幼儿的成长差异。根据幼儿的认知发展水平给予不同的指导。
同一个时间段内，幼儿可以玩跳跳棋，也可以进行适当的数学认知活动。这是教师根据幼儿的发展水平来引导的，体现出教师尊重幼儿的个体成长差异。
八、 教师的角色扮演。教师充当一个引导者、支持者的角色。
幼儿在进行彩色陀螺制造时，教师提供幼儿所需的材料以及各种不同图案不同颜色的陀螺，引导幼儿制作自己的彩色的陀螺。
九、 摒除单一的奖惩体制，教师利用多变的语言或动作对幼儿进行鼓励和表扬。
十、 爆发式的教学成果，也就是属于幼儿的成果发表。
总的来说，理解蒙台梭利的以儿童为中心的教育观，视儿童为独立的人的儿童观，为我们在未来幼儿教育中提供理论依据和指导方向；对于蒙台梭利教育如何实现我国幼儿教育最优化的问题值得我们深思。
——APPLE
