教育部长怀进鹏曾表达自己的教育观点：提倡有温度的教育。他认为在传授知识的过程当中，学校更应该注重启发和唤醒学生对知识背后的动机问题的认识，以培养他真正的想象力和对问题的质疑能力。
“有温度的教育”不只是知识的传递，更要注重人与人之间的沟通、人文的交流，人的素养及团队的合作，特别是对文化的自信、对社会的理解。通过这种方式来关爱学生、培养学生、支持学生的发展。
作为教师做教研也应该做有温度的教研。在教研中体现温度，在温度里生长智慧。
参加了两个开题报告会，感受了有温度的点点滴滴。
温度一：在参加“中学生史料阅读能力的现状及培养策略研究”一组的前三天，我收到了主持人高铁墩老师发给我的一篇文章，关于选题过程中的一些温暖的细节和后续的修正，我心头一暖，告诉他三天后的周日我和我的小伙伴一起参加他们的开题报告会。因为他们的温度，感染到了我。
温度二: 距离开题报告一天的时间，主持人通过各种渠道送给我他们的整理好的课题开题报告书，让我作为评议人员有了更加充分的准备。
温度三：推开开题报告会现场的门，干净的圆桌会议上摆着清爽的几瓶水，每个人的桌面上都放着打印好的纸质材料。让每个到达现场的老师眼前一亮，心里忍不住想，要贡献自己最多的智慧，给这个课题最好的建议。
温度四：课题名称是“中学生史料阅读能力的现状及培养策略研究”，打开开题报告书，将界定的研究对象清晰的界定为高中生。真诚的谈到之所以选择这样的课题是因为高中历史教学中，史料阅读是一个很关键的点，是师生都很困惑和迷茫的点，课题组选择真实的问题进行研究，并且在研究内容的设定中，从师生的调查和调查的结果入手，对培养的策略进行预设，预设后进行验证，也从实践中进行归纳总结，得出策略，这是真研究。在课题进度环节中，能看出每一步活动的设计都是围绕研究的目标和内容而温度推进的。官话不多，可行性目标明显体现出来。这种对学术研究的真实性让我们感动，这种研究是有责任感和使命感的，不是简单的为了晋职称而进行的课题研究。
温度五：两个小时的争论，不是我自己的一言堂，宋洁老师谈到要关注不同阶段的调查报告，文艳谈到成果形式。有旁听的课题组都想表达自己的建议，这就是一种好的共同体氛围。只有让每个人思想都转起来才可以有更多思想的产生。
温度六：如同赶场子一样，进入下一个课题组的开题报告现场，课题组六名成员，统一服装，看起来就一道靓丽的风景，圆桌上有青翠欲滴的绿萝。圆桌前的多媒体上播放出课题组的开题报告内容简介。仪式感很强，我相信每个课题组成员看到因为自己的努力打造如此温馨的现场也是温暖的。
温度七;这个课题组是初做课题，题目是“初中语文自读课文教学方法的有效性研究“用他们的话说都是做课题的小白，但是评语人员一步一步的引导他们找到自己的研究目标。在互相提问和解答的过程中，无论是哪一方，都有很好的收获。这就是研讨的魅力，这种魅力是在有温度的讨论中生成的。
温度八： “初中语文自读课文教学方法的有效性研究”，当我看到这个题目，没有往下翻，我和评议专家商量，我们换位思考一下：如何是我做这个课题，我要做什么研究。第一要做调查，调查师生对自读课文的认知，调查对教学方法的了解，问题从研究对象的需求中得到，而不是我们坐下来想当然的认为应该是什么问题。第二对自读课文的文体做一个梳理，分类，并做好分类的依据，因为研究对象是初中语文，是七年级，八年级，九年级呢？这些都在研究中思考好。当问题处理好之后，课题组要了解的就是不同问题的教学方法，并有一定的理论支撑。第四步落脚到有效性上，有效性是实践层面。将合适的教学方法作用在不同文体中，进行检测，然后体现有效性。当我们提醒到有效性的时候，课题组成员纷纷表达自己检测有效性的方式。这个时候我和我的评议团队相视一笑。这就是研究，因为我们的某个思路或者某句话，整个课题组碰撞到了自己的思路，这就是温度。
今天天气下着雨，秋雨是延绵的，但是丝毫不耽误我们有温度的开题研究。
