前几天在学习《认知天性》一书中知道“学习越轻松，效果越不好”的道理，回想我们的阅读以及孩子们的学习，总是读、圈、划，却很少能够做到读完一部分内容后把书合起来，回忆书里面的内容。当我们读过一本书后，再来回忆里面的内容时如果遇到想不起来的内容，那一定是痛苦的，但也正是这种努力回忆的痛苦的过程才是真正学习的过程。所以，学习就是这样一个挑战天性的过程，只有耗费心血的学习才是深层次的学习，效果也会更加持久。
本周开始，我们工作室成员开始阅读本期的第二本书——《语用，开启语文教学新门》，大家都认为这本书有点难读，主要是理论性比较强，专业术语较多，不像前面读课例类书籍来得轻松。但课例类书籍总归是让我们在其中看到具体的操作，而操作背后的真正原因何在，我们可能从不曾触碰。所以，硬着头皮阅读这样的理论性书籍，其实就是对我们认知天性的一种挑战。我们计划本周读完第一章的内容，不到四十页，我用了两天时间中的整块空余时间，没有敢见缝插针地读上一两段，因为读这样的书更需要静心，不能突然被打扰或中断。今晚八点前我读完了第一章的全部内容，又用20分钟的时间完成了这一章的思维导图。我还不能做到完全不看书把所有的内容回忆出来，但在做导图的过程中，我重新梳理了这一章的内容和结构，发现它是从内涵界定、原理概说、价值辨析、形态特征这四个方面向我们阐释了语文教学创建的原因。在此过程中，我的脑海中不时会浮现出曾经读过的某个精彩课例，原来这就是执教者那样做的深层原因，原来这样一个教育理念的产生有着其深远的价值。当我们明白的语文的真正含义，当我们懂得了“语用”课堂在“读”的策略和“例”的增值中的价值，当我们懂得了语用课堂明朗化、“精深”化、结构化和增值化的目标特征后，作为教师就可以在文本内容的精准把握、学习活动的精心策划两个方面着手，从而让学生在发现——感悟——模仿——类推——创作的过程中习得语言特点，创造富有个性化的语言模式。
今天，这样的学习应该是一个开始，画出导图并不是就此结束，结合导图把这些内容积累内化，指导课堂教学才是我们读书学习的真正目的。我想，理论性书籍就应该这样读吧，希望自己可以早点做到在脑海中复现所读过的内容。
