这是我们的一段学习材料，我读后觉得受益匪浅，于是摘抄了有感觉的一部分。
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学生听课风格有视觉型，听觉型，动觉型。教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生，因此用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍。讲课时可以边讲解照顾听觉型，边板书照顾视觉性，边做动作或肢体语言照顾动觉性。
2
学生缺少与教师的目光交流或关注时，往往会影响听课效果，因此在讲台上讲解例题或板书时，不要固定站在讲台一边，要交换站立，侧身讲解与学生有交流。
3
从信息转换来看有两次，第1次是从教到学，第2次是从学到学会。
从教到学是教师到学生的第1次信息转换，第2次是属于信息的自我转换及学生对信息的加工，比如将新接收到的信息从短时记忆转化成长时记忆，以便于及时提取。
如果在两次信息转换时只关注第1次，不关注第2次学生是难以学会的，因此，课堂上老师讲解之后，要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工，只有这样，学生才能从听懂走向学会。
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不能越俎代庖，代替学生解读问题。
在核心素养背景下，试题编制发生了重大转换，原来试题中所给的条件、要求、解答的问题非常明确，而现在的试题只提供一个供考生阅读的文本，考生必须筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模才能作答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息，并通过建模思维，转化成传统考试中的条件、结论明确的试题再解答。
这就要求教师不能越俎代庖，代替学生阅读，代替学生抽象建模，而要让学生适应学习走向，首先能自己建构问题，再想办法解决问题。
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建构问题后要先分析问题，后解决问题。分析问题就是找解题思路，解决问题就是依照思路逻辑，把步骤完整的信息完整的写下来，因此教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做，把相对简单的写答案让学生完成，否则就会出现能听懂，但是遇题不会做的现象。
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要在学习黄金期讲课。
上课5分钟到25分钟，这段时间是一节课的黄金时期，在黄金时期学习，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长、处理昨天作业或处理班级事务。
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课堂提问有两个等待期。
第1个等待期是提出问题后，有3~5秒钟等待时间，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生回答问题层次不全面。更忌先叫学生，再说要回答的问题。
第2个等待期指的是点名学生回答问题后，要留3~5秒反思时间，让回答问题的学生组织语言，并让其他学生思考自己答案与回答问题学生答案有什么关系，补充质疑。
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注意引导。卡壳的学生一般有三种类型，一是因为题中某个词语不理解，导致不明白问的是什么。二是条件与结论，或旧知与新知建构、逻辑推理出现障碍。三是知道答案，但语言表达困难。
9
讲到重难点是要引起学生注意的提示语，同时借助声调变换，放慢语速，突破重难点。
以上这几点都是自己在平时上课时没有关注到了，引以为鉴。
