【新网师过关作业·《教师阅读地图》课程】

“对话”，“真”阅读的充要条件

——新网师2021春季《教师阅读地图》课程过关作业

提交人201306蒋铭国2420182297@qq.com江西省乐平市第九小学 

《教师阅读地图》是新教育实验教师专业发展项目用书，也是新教育实验网络师范学院必修课程之一。本学期，我选修的两门课程，一门是《教师阅读地图》，另一门是《王子微课》。

每一个人都觉得很忙，我也不例外。因此这两门课程的学习是不扎实的。但完成课程学习任务的概念却是明晰的。

《教师阅读地图》由于阅读打卡日记不是必须要完成的项目，因此我没有参与打卡。但每次的作业提交都及时完成了。虽然成绩不是很好，但幸好每次都达到了合格以上。或许有些是批阅老师的怜悯吧。感恩每一位义工老师。

现需要完成课程学期大作业，既无法对本门课程进行全面综述，也无法就某个方面进行深入剖析，那就只能结合自己的实践谈一谈对专业阅读的理解与以及在实践中的不成熟的看法。

本学期初，准确地说是正月里，我规划了自己的职业发展目标——在信息化教学应用的路上提升自己。四月份申报了景德镇市信息化教学应用带头人，如果成功的话，明年又可以申报江西省信息化教学应用带头人。这样一来，我的近期发展与努力方向就相对明确多了。

于是信息技术提升成为我的主攻方向。之所以选修《王子微课》，就有这方面的考虑。其次，江西省教育技术与发展中心对智慧作业的建设与发展推广尤为重视。除了智慧作业不遗余力地全方位推广，江西省教育技术与发展中心主办的在线活动也很是丰富——第二十届江西省学生信息技术提升实践活动；江西省2021年度首届家庭教育微视频征集活动；第十一届江西省中小学优秀自制教具展评活动；第十一届江西省中小学优秀自制教具能手评选活动；第五届全省中小学微视频征集展播活动；第二十七届江西省中小学幼儿园优秀教学资源常规作品展示活动；第二十七届江西省中小学幼儿园优秀教学资源试卷征集展示活动；2021年智慧作业资源应用优秀教学课例展示交流活动。

活动的确众多，为了夯实在信息化教学应用方面的获奖资历，提升来年参评省级信息化教学应用带头人的实力，我参加了上述的每一项活动。虽然深感时间不够，但总能在夹缝中应对，最后所有活动得以顺利参加，至于能否获奖，就交给评委们吧。

由于我积极参加了各项活动，身边的同事，尤其是我组建的教师成长联盟团队的成员也深受影响，于是也有不少老师跃跃欲试。但很多老师对如何参加活动却表示出迷茫。要么不知道究竟怎么参加活动，或者活动的内容到底是什么不是很清楚，要么是作品不知道如何去准备，对作品形态的界定也是模糊不清。

通过简单的调查，我得出一个结论，绝大数老师不会阅读文件，尽管文件上写得很清楚，就算是认真阅读了，也不能完全领会文件的精神。因此我认为，在阅读中必须要有“对话”的过程，或者说必须要产生“对话”。

只有与文件或者说阅读的对象——文本形成“对话”，才能够真切感受并理解文本所表达的主旨。只有真切理解文本主旨，清晰文本表达指向，才能实现知性阅读。而要实现这一点，必然经历阅读者与文本“对话”的过程。

为了让老师真正理解第二十七届中小学幼儿园优秀教学资源展示活动文件，我特意做了一次直播。在直播中我提倡“菜单式”阅读模式。首先，该项活动分为三大模块：常规作品；系列学科课程资源即试卷征集；智慧作业微课资源。常规作品又分为三大项：课件；课例；教育技术论文。课例又细分为微课、信息技术与学科教学融合课例、融合创新应用教学案例。

除了对作品序列的理解，作品形态界定与理解也是很重要的。信息技术与学科教学融合课例实际就是一节课堂实录，而融合创新应用教学案例一般来说不是一节完整的课，它可以是某一项活动各个活动阶段某些片段的剪辑而成。当然针对某一主题活动而上的课堂实录也属于案例的范畴。换一句话说，课例属于案例，但案例不属于课例。

经过讲解，老师们都有了清晰的认识。为什么在讲解之前，老师们不能理解文件呢？原因就是老师们的阅读是肤浅的，感性的。首先是不会采取适当策略进行阅读，其次就是不会知性阅读。换一句话说，不能将阅读目标内化为已有知识的体系之中，使得阅读目标游离于自己思维理解之外，也就是说，这是一种单向式阅读，只是通过视觉将文字传入大脑，但没有通过大脑加工，思维转换将理解结果输出再次印证文字表达的主旨。从而将阅读结果融入于已有认知体系中。

这是关于对文件阅读的一个实例。之所以我会关注到这一点，还因为这些活动落地率太低。就拿去年第四届全省中小学微视频征集展播活动来说，全省只有参赛作品4164件，而我们乐平市只有17件。我一个人却报了六件作品。其实不是没有现成的作品，只是大家对这类活动不予关注，或者说就是阅读过了相关文件，也不知道自己是否可以参加。

今年就有了很大的变化，虽然全省作品数量只有3737件，但乐平市的作品数量却有71件。全省作品数量减少与今年文件中限额上报作品有关，但乐平数量大幅上升与我有很大关系。

此外，关于《王子微课》学习的事实，也很好证明了这一事实——“对话”，才能实现知性阅读。

今年上半年四个月的《王子微课》的学习大致可分为：技术篇、应用篇、资源篇、学生篇。三月份技术篇后，王子老师要求大家利用极简技术制作微课，但我没有真正去做，因此后面的学习就有些囫囵吞枣。

五月份的项目化学习更是觉得有些遥远，不要说去创作作品，就连在哪里观看作品，然后进行点评并完成作业都成了一个比较大的问题。当时为了完成五月份作业，很是废了一番周折。在寻求完成作业的途径时有几次想放弃完成作业的念头。最后还是在咨询与自我坚持下，在提交的最后期限完成这次作业。

这让我再一次清晰地认识到，读纸质书也好，听直播课也罢，这都是一种阅读，而阅读就必须要“对话”。因为没有按着老师要求去使用相关技术完成作业，因此在学习的过程中就无法与课程“对话”，也就不能很好地理解课程所教授的内容。

对于后来的项目化学习以及“小先生 大素养”，更是云里雾里。在六月份第二次作业中要求提交10个微视频，其实也正因为第五届全省中小学微视频制作，于是我尝试利用模板制作片头，经过实践终于学会了片头制作，此外也学会了剪映的使用。这样一来字幕的添加，画面的修整技术都一一被掌握。突然让我对极简技术的理解有了一个突飞猛进的进步。补充说明的是，模板的链接也是让好友张晓军老师发给我的，我自己压根儿就不知道在哪里找。

反观之，就是因为产生了对话，才有了进步，才有了收获。这里的对话，就是因为完成作业，需要对技术的实践操作，通过实践操作真正掌握了技术，更理解了课程。我相信通过一系列技术操作，最终达到对王子微课课程全部内容的掌握与理解。

回过头再说智慧作业吧。智慧作业是江西省教育厅一项惠民工程。其中有一项活动就是让全省教师到系统中预约题目，然后录制微课上传，如果通过审核就颁发相当于省级公开课的证书。这样的证书对于多数一线老师来说，简直就是一项福利，因此预约者众，预约空手而归者也多得去了。

智慧作业最终目的是要让老师们录制的微课让学生在家里观看，从而实现为学生提效减负的目的。因此大力推广，让广大教师引导学生家长，在家里安装电视盒子，通过电视观看智慧作业微课，并自行归集错题是省教育技术与发展中心的重点工作。为了促进广大教师大力推广，于是近期出台政策，只要班级学生达到10％的学生使用智慧作业的班级教师，系统就会自动发放预约的题目，无需自己亲自预约，免去在电脑面前蹲守几小时却空手而归的悲戚。

这么好的事，谁都想，可是身边的很多老师就急着问我，怎样才可以自动分配到题目，10％的学生使用智慧作业又是什么意思。虽然“智慧作业工匠营”公众号里文件解读甚多，操作指南也不少，但多数老师还是不知所云。

其实并不是文件没有说清楚，而是因为这是新鲜事物，对于老师们来说从来没有参加过，因此理解起来就非常困难。然后又没有参与到实践中来，因此自己的理解与实际的意义就相去甚远了。

参与实践，对于理解智慧作业使用10％就是一个“对话”的前提，也是“对话”的过程。正是因为没有“对话”，所以就无法实现真正理解。一旦实现了真正理解，必然就也实现了“对话”。

阅读文件如此，学习课程如此，阅读书籍亦如此。“对话”是“真”阅读的充要条件。

2021.7.4