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教育心理学

第一章 初等学校心理学概述。（多选考的少）观察法是有目的的，有计划的，通过观察儿童的外部表现，来研究其心理活动的一种方法。（单选）观察法所得材料最为真实自然。（单选）自然观察，是指自然场所进行观察。现场观察是指在人为安排的场所。实验法，按照研究目的与控制或创造条件，以主动引起或改变儿童的心理活动，从而进行研究的一种方法。（单选）——————————————

第二章————————————第二章，心理学基础知识。马洛斯认为，人的需求，分为以下7个基本层次，生理需要，安全需要，归属感与爱需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。基本需要/匮乏性需要，与外界有关，其中包括，生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要。成长需要/生长性需要，与自身有关，其中包括认知需要，审美需要，自我实现需要。（从前有一只叫马洛斯的猿猴，他吃不饱穿不暖，于是他去寻找更大的森林那里有充足的食物适宜的温度，满足了生理需要，但是他经常被大象和狮子追杀，于是他练就了一身的本领，再也不怕大象和狮子，满足了安全需要，找到了心爱的母猴，满足了归属与爱的需要，他便萌生了一个想法想要当大王，经历了种种磨难他当上大王，满足了自尊需要，他带着他的动物子民去认识和改造这个世界，满足了认知需要，他发明了用树叶遮挡住身体的重要器官，用石头装饰成项链带在身上，满足了审美需要，等他变成了猴子了，他回想这一生，觉得这一生实现了自我实现需要。）动机是指引起和维持个体活动，并使活动项目有目标的内在动力（单选）动机的激发需要两个条件，以，需要，二，诱因/期待（多选）动机的功能激励功/能激活功能/激发功能/引发功能→学习动机使人产生某种活动指向功能→吃什么？维持和调整的功能→加醋加盐或不吃动机与工作效率之间呈倒u型曲线在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升（较容易的任务中动机水平高一些有利于任务的完成，简单的任务激动一些）随着任务难度的增加动机的最佳水平有逐渐下降趋势（难度较大的任务动机水平要低一些，困难的任务淡定一些）耶克斯，多德森定律图示第二节心理过程注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性（看到他）和集中性（一直看他）是注意的两个基本特点。注意的种类，无意注意，有意注意，有意后注意无意注意，又称不随意注意，没有目的性，不需要一直努力，主客观条件。（广告，下意识的）有意注意又称随意注意，有目的性，需要一直努力，目的间接兴趣，组织和意志力（课程视频）有意后注意，有目的性，不需要一直努力，直接性学书量和系统化（看电视剧，或者高度熟练化的活动）注意的功能（多选）选择功能，保持功能，调节和监督功能。注意的特征/品质。（多选简答）注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。注意的广度，只在同一时间内一个人所能清楚地察觉到对象的数量。注意的稳定性，指在同一对象同一活动上注意所能持续的时间，持久性。狭义的注意稳定性，夜晚仔细听一个只表的滴答声时会感觉表的声音一声强一声弱为注意的起伏，（运动员起跑枪声和开始之所以时间很相近）广义的注意稳定性同住一稳定性相反的状态是注意的分散，有可以称为分心。注意的分配，（消极被动的）在同一时间内把注意指向两种或几种不同的通过对象或活动上的现象。实现注意分配的两个条件，一，同时进行两种或几种活动，必须有一种或几种是相当熟练的或自动化了的，二，同时进行集中活动之间建立起了一定的联系，形成了某种动作系统。注意的转移。（主动的）注意转移的速度和质量主要受原来注意的紧张度（前男友）对引起注意的新事物的意义理解程度（新男友）和人神经过程的特点等因素的影响。（念旧）课程表的穿插是为了注意力转移，防止注意力分散注意规律在教学中的运用1,正确运用无意注意规律组织教学活动2,运用有意注意的规律组织教学提高学习的自觉性3,运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动4,要根据注意的特点和规律培养学生的注意感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映感受性就是感受能力，阈险就是界限或范围感受性（灵敏度）与感受阈限之间成反比的关系，感受阈限越短感受能力越差感受性变化的规律（感受现象）一般情况下持续作用的强刺激使感受性降低，持续作用的若自己是感受性增高。暗适应（弱刺激）感受性提高的过程。明适应。（强刺激）感受性降低的过程。痛觉难适应。因为痛觉具有保护性。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。（看到一只玫瑰）知觉的基本特征（多选）1,知觉的选择性（彩色电视变黑白电视更加引人注意）2,知觉的整体性（在武侠片里，人蒙面就不认识他了，违反了知觉的整体性）3,知觉的理解性（内行看门道，外行看热闹）4.知觉得恒常性（在同一个角度看门开跟关的形状是不同的，但是门本身的形状是不变的）知觉的选择性，知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特征就叫知觉的选择性。知觉的整体性，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它直觉为统一整体。知觉的理解性，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它。知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的直觉的映像仍然保持相对不变的特征。记忆的过程包括识记，保持，和再认或回忆3个环节（多选）识记，是对输入信息进行编码的阶段。（单选）保持，是对编码后的信息进行存储阶段。（单选）再认，就是在不同的条件下恢复过去经验的过程。（单选）从信息加工观点看，是对信息进行编码，储存，提取的过程。（多选）记忆的种类根据记忆内容和经验对象划分（单选）1,形象记忆2,逻辑记忆（九九乘法表）3,情绪记忆（一朝被蛇咬10年怕井绳）4,运动记忆（第八套广播体操）形象记忆是一感知事物的形象为内容的记忆，形象记忆也就表象记忆。（我们对学校景物的回忆就属于表象记忆）记忆的种类根据有无目的的划分1,无意记忆2,有意记忆记忆的种类根据记忆内容保持的时间长短划分1,瞬间记忆，也叫感觉记忆，保持时间在一秒以内。2,短时记忆，保持时间在一分钟左右，记忆容量是7±2组块。（电话号码）3,长时记忆，保持时间一分钟以上，记忆容量很大。记忆保持的反面即是遗忘。记忆没有保持就是遗忘。（✔）记忆保持的最大变化就是遗忘。（✔）同一记忆活动的两个相对现象是：遗忘与保持。爱宾浩斯，19世纪末德国心理学家"遗忘曲线"表明了：1,遗忘的进程是不均衡的。2,识记初期遗忘的较快（遗忘是立即发生的），随着时间的推移逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了。3,遗忘的发展具有"先快后慢"的趋势。遗忘曲线就是爱宾浩斯曲线。主要影响遗忘的影响因素有以下几个方面：识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。再认，是指重新感知一感知过的事物时能够将其辨认出来的过程，再认比回忆容易。（开卷考试和做选择题是再认）回忆，只经历过的事物又一次在头脑中浮现或在行动上重复做的过程。（闭卷考试的大题是回忆）思维的特点，间接性和概括性。思维的间接性，是指不是直接通过感觉器官，而是通过其他媒介来认识客观事物。（媒介）思维的概括性，表现在以下两个方面：事物共同的，本质的属性，事物内部联系和规律。（规律）（雨后有彩虹）根据思维的发展水平，其类型分为，动作思维（幼儿园的孩子用指头算算术），形象思维（小学的孩子数学书上图片算算术），抽象思维（初中的孩子用公式导入算术）。根据思维的逻辑性，其类型分为，直觉思维（灵感和眼缘），分析思维。根据思维的指向性，其类型分为聚合思维，发散思维。根据思维是否具有独特性，其类型分为常规思维和创造思维。聚合思维，也称辐合思维，求同思维，是把问题提供的各种信息聚合起来，向着一个方向得出一个正确结论的思维。（单选）→← ↑发散思维也叫求异思维辐射思维，从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论的思维。（单选）常规思维又叫再造思维，按现场的方法或固定的模式解决问题的思维。（例如把大象装进冰箱分几步，就是利用，把食物放在冰箱里的模式解决大象问题的思维）（单选）创造思维（别出心裁）问题解决具备以下3个条件：一是具有目的的指向性（目的是做一个蛋糕），二是操作系列（做蛋糕），三是具有认知操作成分（知道怎么做蛋糕）。影响解决问题的主要心理因素：1,动机水平2,原型启发3,迁移作用4,定势作用5,功能固着其中启发作用的事物或现象叫原型。（例如瓦特发明蒸汽机是受到了壶盖被水蒸气顶开的启发）迁移作用，分正迁移和负迁移。正迁移有着促进和帮助作用，负迁移阻碍和干扰。定势作用中的定式，是指人在进行心理操作活动中的一个准备状态，可能是积极的，也可能是消极的。（比如一个哑巴去买锤子需要怎么办？再问一个聋子去买锤子应该怎么办？这就是定势消极的作用。多做题就能快速地得出答案，就是定势作用的积极作用）功能固着，（消极的）个体在解决问题时，往往只能看到某种事物的通常功能而看不到其他方面可能有的功能。（比如因为吹风机吹头发的功能较为强大，人们往往忽略了吹风机还有吹潮是衣服的功能）想象的分类1,有意想象。（随意想象）2,无意想象。（不随意想象）有意想象分为，1,再造性想象（依照描述想象）2,创造性想象（不依照描述想象）3,幻想。（创造性想象的特殊形式，指向未来）幻想分为：1,空想。（有目的不可能实现）2,理想。（有目的可能实现，人类移居火星）梦被视为无意想象的极端形式。（白日梦，没有任何目的性瞎想）想象的综合过程（多选）：一，黏合（孙悟空，龙）二，夸张（九头鸟，千手观音）三，典型化（林黛玉，尔康）四，联想（由火想到热）情绪是因为客观事物符合人的需要，情绪并不反映事物的本身。情绪和情感具有动机，适应，信号等作用。情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。（喜悲怒惧）这4种是最基本的情绪又称为原始情绪。根据发生的强度，速度，持续时间，可以把情绪分为心境，激情和应激。心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。应激，出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。情感的分类。道德感，理智感，美感。道德感是人们根据一定的道德标准评价自己和别人的言行思想意图。问，先天下之忧而忧后天下之乐而乐属于情感分类中的哪种情感？答，道德感。（如果天下是你的的话，才可以选择任感。）意志行动从过程上分两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段。意志活动的中心环节是执行决定阶段。第三节，心理特征。能力的种类：1,一般能力和特殊能力。2,模仿能力和创造能力。3,液态能力和晶态能力。观察能力，记忆能力，想象能力，思维能力都属于一般能力也称为智力。液态能力，较少依赖于文化知识，而取决于个人禀赋。（天生的）在个体发展的早期，液态能力有明显的发展，成年期以后，它开始衰退（美术好啊，唱歌好啊）晶态能力，（取决于后天的学习），在人的一生中一直发展，只是到25岁以后，发展的速度就逐渐平缓。能力发展的早晚差异。 "聪明早慧"，"大器晚成"能力发展的性别差异。男性治理优异和低下的比女性多，男性比较悬殊，而女性比较均匀。男性智能分布的离散性比女性大。（✔）男女两性在智能因素发展特色上的差异：1,男性视觉能力明显优于女性，女性听觉能力较强（男的爱看美女，女的爱听甜言蜜语）2,记忆能力上男性的理解记忆和抽象记忆能力比较好，女性的机械记忆和形象记忆能力比较强（工科男文科女）3,思维能力上男性偏重于抽象逻辑思维女性偏向于形象思维。比奈和西蒙，编制了世界上第一个智力测验量表，比奈——西蒙量表。智商是一个人智力年龄与实际年龄的比值。人格的3个基本特征。独特性，稳定性，统合性。独特性。"人心不同，各如其面"稳定性。"江山易改，本性难移"统合性。人格的统合性是心理健康的重要指标。教育的最终目的是培养人格的统合性和健全性。人格的结构：（多选）气质，性格，自我调控气质，它依赖于人的生理素质或身体特点，通常称之为秉性，脾气，性情（单选）气质是人的天性无好坏之分（判断）性格，是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，有好坏之分，能直接地反映出一个人的道德风貌。人格的核心是性格。性格的核心是态度。（单选）人格测验分为，自陈式测验和投射式测验。自陈式测验主要有：1,明尼苏达多项人格测验，2,爱德华个人兴趣量表，3,卡特尔16种人格因素量表（苏打自陈爱卡特尔）投射式测验主要有：1,罗夏克墨渍测2,主题统觉测验。（下课被统射了）——————————————

第三章————————————第三章心理发展。第一节心理发展概述。心理发展的基本特征。（多选）1,心理发展的连续性与阶段性，2,心理发展的方向性与不可逆性，（循序渐进）3,心理发展的不平衡性，（最佳期）4,心理发展的差异性，（不同学生心理发展速度不同）5,发展的关键期。心理发展的连续性与阶段性，1,在各个时期都面临着不同的任务2,从量变到质变把个体按心理发展阶段划分分为以下8个阶段。0到1岁，乳儿期。1到3岁，婴儿期。3到6,7岁，幼儿期。6,7，到11,12岁，童年期。11,12到14,15，少年期。14,15，到25岁青年期。25到65岁，成年期。65岁以后老年期。影响心理发展的因素。1,遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件2,环境规定了儿童心理发展实现性3,教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用影响个体身心发展的因素1,遗传——前提——可能性：物质基础2,环境，外部条件。3,人体主观能动性——决定力量。4,教育主导作用。第二节，心理发展的基本理论。皮亚杰认知发展阶段理论。（选择简单）1,感知运动阶段。（0到2岁）2,前运算阶段。（2到7岁）3,具体运算阶段。（7到11岁）4,形式运算阶段。（11到15岁）感知运动阶段1,感觉和动作的分化2客体永恒性。前运算阶段：1,单向思维。（不会脑筋急转弯）2,思维的不可逆性。3,自我中心。4,反映静止知觉状态。5,不合逻辑的推理具体运算阶段，这一阶段的标志是"守恒"概念的形成。形式运算阶段的重要特征，假设——演绎思维，抽象思维，系统思维。皮亚杰的认识和发展理论具有以下4点重要价值。1,遵守儿童思维方式实施具体教学。2,遵守儿童认知发展的顺序进行课程设计。3,针对个别差异实施个别化教学。4,促进儿童心智发展的教育功能。维果茨基的发展观。为过自己的认识发展理论与皮亚杰的认识发展观的认知既有联系又有区别：皮亚杰强调儿童主要是自己构建有关周围世界的认知图式，为我自己却认为儿童的心理发展具有社会性。维果茨基的心理发展观，由低级机能向高级技能的发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。教育和发展的关系，最近发展区。（简答题）他认为儿童的发展取决于有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下，借助别人的帮助或启发可以达到的水平，这两种水平之间的差距，就是最近发展区。。最近发展区的教学启示。教学走在学生发展的前面。所以在教学内容和教学方法上，既要考虑到儿童现有水平，又要根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这样才能有利于儿童的发展。教学的意义（简答题）第一教学的最佳效果产生于最近发展区。第二适时辅导学生是教学的必由之路。弗洛伊德的人格发展理论，无疑是假说，即意识，潜意识和无意识。（多选）人格结构分为本我自我和超我，等我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。埃里克森的人格社会化发展理论。婴儿期，零岁到一岁半，基本的信任感对基本的不信任感。儿童早期，一岁半到3岁，自主对羞怯与怀疑。学前期，3岁到6岁，主动对内疚。学龄期，6岁到12岁，勤奋对自卑。青春期，12岁到18岁，同一性对角色混乱。成年早期，18岁到25岁，亲密对孤独。成年中期，25岁到50岁，繁殖感对停滞感。成年晚期，50岁直至死亡，完善对事绝望。对小学生的勤奋感的培养，就是要帮助每个学生确立目标并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对那些丧失信心的同学提供适当的支持。初中与高中阶段招生青少年开始发展自我同一性的时期。初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，就是要提供大量的机会让学生体验各种职业选择和社会角色，让学生了解社会了解自我并通过讨论的形式，使他们解决自身面临的问题。儿童一般为6-11岁上小学阶段，又称为学龄儿童期，小学时期学习是主导活动，游戏是必不可少。儿童思维发展的特点，从以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主的过渡。（判断）儿童思维发展的转折期，小学的关键在4年级，初中的关键的初二。方位知觉，儿童的感知觉发展，7到9岁儿童已初步掌握了左右方位的相对性，9到11岁已经能够比较概括地掌握左右概念，（判断）时间知觉，小学生对时间单位理解最早和最正确的是一个小时时间长度，其次是星期，一天，到了高年级对无法直接察觉到的更长和短暂的时间单位也能逐步掌握。（判断）认识空间联系阶段，儿童可以看到各个对象之间能直接感知的空间联系。（单选，常考）小学儿童的记忆特点（简答题）1,小学儿童由无意记忆为主向有意记忆为主转化。（判断）2,小学儿童的机械记忆和理解记忆的效果提高。在小学各阶段，意义识记的保持量高于机械识记。3,小学儿童的形象记忆和抽象记忆的发展。小学儿童记忆策略的发展。（多选）复述，组织。第三节，小学儿童的社会性发展。（多选）1,自我意识的发展。2,社会关系的发展。小学儿童自我意识发展的趋势，（单选）。有低水平向高水平发展，不是匀速的。小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述，相比较抽象的心理特征的描述发展。（单选）小学生自我概念的发展逐渐呈现性别差异。小学儿童的友谊（简答题）友谊是和亲近的同伴，同学等建立起来的特殊亲密关系。赛尔曼提出儿童友谊发展有5个阶段（简答题）第一阶段（3-7岁）友谊关系还很不稳定。第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段。第三阶段（6-12岁）双向帮主互助帮助等不能共患难的合作阶段。第四阶段（9-15岁）亲密的共享阶段。第五阶段（12岁开始）友谊发展的最高阶段。教师的期望对学生的影响。（简答，单选，多选案例分析）罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗的被传给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。（罗森塔尔效应又称为美梦成真效应，皮格马利翁效应，期待效应）教师期望尤其对一二年级（低年级）的学生有明显的作用。（单选）在教育过程中，教师应清醒地认识自己的儿童深远的影响。——————————————

第五章————————————第五章，学习理论。第一节学习概述。加涅根据学生学习的结果把学习分为5类。（多选）1,言语。2,智慧。3,认知。4,动作。5,态度。布鲁姆等人根据学习的结果，把学习分为3类目标。（多选）1,认知领域。2,情感领域。3,心因性动作技能。第二节，学习的基本理论。（难点）1,行为派的学习观（行为主义的学习观）2,巴甫洛夫的经典性条件作用理论3,斯金纳的操作性条件理论4,行为派学习理论的发展（桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的白鼠，格式塔的黑猩猩）桑代克的联结说，（试误说）随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫学习曲线。（完成任务尝试错误概率降低）桑代克三条主要学习定律（多选）1,准备率2,练习率3,效果律准备率，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（饿猫）学习率，在实践中正确的重复这种反应会有效地增强这种联结。（猫反复尝试）效果律，效果率是最重要的学习定律。（猫吃到鱼）上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S-R之间的联系，因此人们又称行为主义的理论S-R理论，故桑代克的联结说又称为尝试与错误说。（简称试误说）巴布洛夫的经典条件作用理论。行为派。1,无条件反射。（口水）2,无条件刺激。（引起口水的食物）3,条件反射。（巴甫洛夫狗的产生唾液的现象）4,条件刺激。（铃声）反射一般为两大类，无条件反射和条件反射。1,无条件反射2,条件反射3,第一信号系统：引起条件反应的物理性条件刺激（吃梅生津）4,第二信号系统：引起条件反应的英语语言为中介的条件是（谈梅生津）刺激的泛化与分化。刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。（一朝被蛇咬，10年怕井绳）刺激分化：通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。（外国人刚到中国来，时常把银行看作很行）斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳基本观点：行为分两类，应答性行为和操作性行为。强化原理，强化分为正强化和负强化。正强化，是给予一个愉悦的刺激增加其行为的发生率。（表扬，奖励，奖品）负强化，是摆脱厌恶刺激，增加其行为发生的频率。（考试第一名不用做家务）惩罚，是呈现一个厌恶刺激，减少其行为发生的概率。（体罚，谴责）消退，是无任何强化物（不理），减少其行为发生的频率，如不予理睬。（儿童在超市大哭大闹时，父母不予理睬）逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应回避条件作用：当遇事厌恶自己即将出现的喜好呈现时，有机体作出某种反应。认知派的学习观，认知主义学习观。1,早期认知学习观——格式塔的学习观（黑猩猩）2,现代认知学习观——布鲁纳的认知结构学习，和奥苏贝尔的有意义学习（多选）格式塔是→完形是→认知结构。学习是通过顿悟的过程实现的。（单选）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构）。（单选）布鲁纳强调学生的发现，而奥苏贝尔则强调接受（区别），但不论是接受学习或是发现学习，都是积极主动的过程。（相同点）（判断）人本主义的学习观。人本主义心理学被称为心理学的"第三种力量"，代表人物为马斯洛，罗杰斯。罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。（单选）人本主义学习观具有全人教育的取向。（判断题）构建主义学习理论。（考的话写学生观，学习观，教师观）"情境"，"协作"，"交流"和"意义建构"是建构主义学习理论的四大要素。（多选）建构主义学习理论强调的观点（简答题）1,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程2,建构过程包含两个方面的建构①新信息意义的建构②原有经验的改造和重组3,学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。构建主义学生观构建主义学习观构建主义教师观（苏格拉底的"助产士"）第三节，学习迁移举一反三，触类旁通，就是学习的迁移。（单选）学习迁移的分类。根据学习迁移的效果分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另外一种学习的促进作用。负迁移是一种学习的另一种学习的干扰左右。根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移：是指在难度和复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容，雨后及学习内容，学习活动之间产生的影响。也叫水平迁移。（学了加减法的乘法有促进作用）纵向迁移，处于不同抽象，概括水平的经验之间的相互影响，也称垂直迁移。一般迁移，也称"非特殊迁移"，"普遍迁移"具体迁移，也称"特殊迁移"（石→磊，木→森）前摄抑制属于顺向负迁移。倒摄抑制属于逆向负迁移。学习迁移的理论，形式训练说，代表人物，沃尔夫，以官能心理学为基础，认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。（单选）相同要素说，桑代克伍德沃斯，认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，才会产生学习的迁移。迁移发生的条件：迁移是具体的，有条件的，需要共同要素。概括化理论，亦称经验类化说，（水下击靶实验）关系转换说，苛勒"认知学习理论"，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟。认知结构变量影响着学习的迁移。"先行组织者"是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，他要比学习任务本身有较高的抽象，概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中的原有概念和新的学习任务相关联。"先行组织者"可以分为两类：一类是。"陈述性组织者"，另一类是"比较性组织者"影响迁移的主要因素。（简答题多选题，当出多选时99%的时候全选）1,相似性（学习材料之间）2,学习定势。3,原有知识经验学习迁移规律在教学上的应用。1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理处理教学程序4,注重学习方法的教学——————————————

第六章————————————第六章，学习动机第一节，学习动机概述动机，是引起和维持个体朝向某一目标进行活动，以满足个体需要的内部动力。（单选）学习动机是指想学习活动的动机。直接推动学生学习的一种内部动力。（单选）学生的学习动机主要有以下4项基本内容：（多选）1,知识价值观。2,对学习的直接兴趣3,学习胜任感4,成就归因奥苏泊尔，成功动机主要有以下3个方面的内驱力组成（多选）认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。认知的内驱力，在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机。（活动本身）（判断单选）自我提高的内驱力，地位和威望。（等班长）附属内驱力，获得长者赞许和同伴的接纳。罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。，期望效应，美梦成真效应儿童成就动机的形成和发展的影响因素。（简单）1,父母对子女早期的成就训练和独立训练是儿童成就动机形成与发展的关键因素。2,儿童所观察到的各种社会榜样会影响他在活动中的成就目标的大小。3,个人的成败经验也会影响其成就动机的水平。第二节，学习动机的理论。学习动机的行为主义理论，代表人物，斯中那学习动机的人本主义理论代表人物马斯洛和罗杰斯。马斯洛认为，在学校中最重要的需要就是爱和尊重。学习动机的社会学习，代表人物，班杜拉班杜拉提出3种强化形式1,外在直接强化（学习者本身）2,替代性强化（榜样）3,自我强化（对自己的行为进行奖赏或惩罚）班杜拉认为人类的大多数行为是通过观察而习得的。（✔）班杜拉认为，这一过程受到，注意，保持，动作，再现和动机4个子过程的影响。（多选）自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。最早由班杜拉提出。自我效能是对自己有能力作出某种行为的信任程度，而结果的预期是指个体对其行为可能带来什么样的结果的一种期望。个体自我效能感的获得主要通过以下途径：1,实践的成败经验。（是个体获得自我效能的一种最基本最重要的途径）2,替代性经验。3,言语劝导。4,生理反应。成就动机理论是由麦克里兰和阿特金森提出来了。个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向智利求克服障碍，尽快的解决某一难题。趋向成功者倾向于选择成功率在50%的任务（单选）避免失败的倾向，为了避免因失败在他人心中形象受损。避免失败倾向于选择10%和90%的任务。（单选）在学习活动中成就动机是一种主要的学习动机。自我归因理论，"成败归因理论"（单选）能力高低（智力），努力程度，任务难度，机器好坏，身体状况，外界环境。能力高低，稳定，内在，不可控。努力程度，不稳定，内在。可控任务难度，稳定，外在，不可控。运气好坏，不稳定，外在，不可控，身心状态，不稳定，内在，不可控，外界环境，不稳定，外在，不可控。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够使，就会增加其进一步学习的动机。第三节，小学儿童学习动机的培养与激发1,加强学习目的性教育2,及时反馈与适当评价相结合3,适当运用强化4,表扬与批评相结合5,科学使用奖赏和惩罚①正确使用奖励②慎重使用重罚6,正确认识并妥善组织竞赛活动7,对学生进行正确的归因训练8,培养学生良好的自我概念学习策略的结构及分类认知策略分为信息选择策略和信息编码策略。信息编码策略分为1,复述策略，2,精细加工策略3,组织策略利用复述策略，（重复背诵）利用无意识记和有意识记，排除抑制干扰，整体记忆与分段记忆，多种感官参与，划线，圈点，批注等精细加工策略，记忆术，如为知己，缩减与别人隔绝，斜眼急，关键词法，视觉联想，做笔记，提问，声东想西想，利用背景知识，联系实际等组织策略，列提纲，利用图形，利用表格，组块化元认知策略，分为计划策略，监控策略，调节策略计划策略，设置学习目标，浏览阅读材料，产生在回答的问题，以及分析如何完成学习任务监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。（考试的时候先做简单的这种难的）资源管理策略分为，时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，人际支持策略时间管理策略，统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间努力管理策略，激发内在动机，树立良好心念，选择挑战性的任务，调节成败标准，正确认识成败的原因，自我奖励个体的内在因素1,认知策略的发展水平2,动机类型3,故意模式4,自我效能感5,元认知水平外在因素1,材料的难度2,教师因素实验表明学习，程度为150学习，之后会遗忘掉18.1%的记忆内容，但学习程度超过150，记忆就不再提高了，因此，进行适度过量的学习有利于提高记忆效率。—————————————

第八章—————————————品德的结构。（知，情，意，行）1,道德认识。2,道德情感。3,道德意志。4,道德行为。道德行为还是衡量品德的重要标志。道德认识是道德情感道德意志和道德行为产生的依据是品德心理结构的基础。第二节，品德发展的研究与理论。皮亚杰的道德认知发展论。（是一个从他律到自律的发展阶段）皮亚杰采用了对偶故事法，尊重准则和社会公德感两个方面，这就是皮亚杰的分段标准。（单选）皮亚杰品德发展的4个阶段。（多选）1,自我中心阶段，2到5岁。（游戏中自己玩自己的，按照自己的想法去执行规则）2,权威阶段6到7岁。（这一阶段的儿童道德受外部价值标准所支配和制约）3,可逆性阶段，8到10岁。（以不把准则看作是不可改变的，而是把他看作同伴的共同约定）4,公正阶段，11到12岁。科尔伯格道德发展理论阶段论。（三水平六阶段）（道德两难故事法）三水平分为，前世俗水平，世俗水平，后世俗水平。显示出水平分为，服从与惩罚的定向阶段，朴素的利己主义的定向阶段。世俗水平，社会是习俗的定向阶段，秩序和法规的定向阶段。后史书水平，分为社会契约定向阶段，良心或普通的道德原则的底线。服从与惩罚的定向阶段，出于此阶段的儿童害怕受惩罚，他们的道德判断都是根据是否受到惩罚为准则的。朴素的利己主义的定向阶段，儿童认为符合自己需要的行为就是正确的好的，否则就是不好的。（谁让药剂师那么坏，他坐牢回来妻子就死了）社会习俗的定向阶段，处于这一阶段的儿童为总是考虑到他人和社会对对于一个好孩子的期望和要求。（好丈夫，家族蒙羞）秩序和法规定向阶段，处于这一阶段的儿童开始强调每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律和权威的服从。（治病救人，偷钱是违法的）社会契约定向阶段，儿童开始能从法律上和道义上比较辩证的看待各种行为的是非善恶。（法律有没有考虑到的情况，不管情况如何危急都不能违法）良心话普遍的道德原则的定向阶段，他们在判断道德行为时，不仅考虑到符合法律的规定，同时还考虑到不成文的带有普遍意义的道德原则。（金钱诚可贵，生命价更高，偷了药剂会使别人没有药剂用威胁到别人的生命）斯陶布的社会行为理论，亲社会行为存在着3种影响目的的选择的动机源。（多选，简单指导）一是以他人为中心的利他行为。二是以规则为中心的道德行为。三是移情。（换位思考）第三节，小学儿童品德的形成与培养。小学阶段是品德发展的奠基阶段，是良好行为习惯养成的最佳时期。（不常考，简答）1,良好行为习惯的养成，在小学品德发展中占有显著地位。2,小学品德发展的形象性。3,小学品德发展的过渡性。4,小学品德发展的协调性。二，影响小学儿童品德形成的外部因素。（不常考简答）一家庭，二学校。三社会。家庭环境品德发展的影响。（客观因素）1,家庭结构。2,家长的职业类型。（主观因素）1,家长教养态度。（家教）2,家长品德水平的高低。3,家庭气氛。学校是对儿童的品德发展起着主导作用。（单选）道德认识，主要包括道德观念的形成，道德信念的确立和道德评价能力。.（多选）道德观念的形成为先决条件，以道德评价能力的发展为主要标志，道德信念的确立则是道德认识形成的关键。（单选）道德情感中义务感，责任感和羞耻感，（多选）对儿童和青少年尤为重要，道德情感是道德行为的直接动因。（单选）道德情感的表现形式，道德情感的表现形式主要有3种，直觉的道德情，感想象的道德情感（松树百折不挠），和伦理的道德情感（爱国主义）。（多选）———————————————

第九章———————————第九章，学校中的群体心理第一节，学校群体的心理概述学校，班级可以成为学校的群体。（✔）群体的心理功能。（简答题）1,归属感。2,认同感。（群体中的成员对各种问题和发生的事情都保持共同的认识和评价）3,群体的支持。社会助长⇔社会抑制社会助长的作用，是指因他人在场而增强个人的动机性行为水平。（拉拉队）社会抑制，是指他人在场降低个人的动机行为水平。（复习时的男朋友）社会惰化是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。（大锅饭，一个和尚挑水喝三个和尚没水喝）从众，个体不由自主的在认知或行为上倾向于同群多数人一致，这种现象称为从众。（我愿意）服从，是按照组织的要求群体规范及他人意志行事的社会心理现象。（我接受）去个性化，在有些情况下个人在群体压力或群体意识影响下会导致自我导向功能的削弱或责任的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为，这种现象称之为去个性化。（球迷闹事，团体斗殴）第三节，班集体心理。班集体与班级群体的不同之处在于，班集体是班级群体发展的高级阶段。（判断）班集体成熟阶段，班集体成熟的标志是高度的自主性和高度的凝聚力。（多选）班级凝聚力是指集体对每个成员的吸引力以及成员之间的相互吸引，相互协调，相互团结的程度和力量。影响班集体凝聚力的因素一相似性，二师生关系，三合作，四竞赛。目标管理的是为班集体工作中的核心和灵魂（单选和判断）目标管理过程一般可分为3个阶段。（多选）1,制定目标。2,实施目标。3,评价目标班级的管理艺术。（简答题）1,目标管理。2,培养一支优秀的学生干部队伍。3,树立正确的集体舆论。4,组织各种集体教育活动。5,养成自我教育。6,树立良好的班主任形象。班级中人际关系的指导与协调。（简答）1,传授人际交往的知识，奠定良好的人际交往认知基础。2,提高交往水平，达到同学间相互帮互助，共同进步。3,正确处理学生间的冲突协调人际关系。①要尽量冷处理②千万不能简单地从事或以势压人③冷静分析原因。4,建立良好的师生关系是保证人际关系的重要前提。—————————————

第十章—————————————第十章心理健康教育，（3颗星）心理健康的标准。（简答题考不多）1,认知能力发展正常智力水平在正常值以上。2,情绪稳定乐观心情愉悦。,3一直健全有较强的自我调控能力。4,正确的自我意识，具有健全统一的个性。5,和谐的人际关系。6,较强的适应能力。心理健康教育是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。（单选）心理健康教育的内容。1,学习辅导2,生活辅导3,职业辅导。心理健康教育的基本原则。（简答）1,面向全体学生的选原则。（包括心理健康的学生）2,预防与发展相结合的原则。（判断）3,尊重与理解学生的原则。4,学生主体性原则。5,个别化对待原则。6,整体性发展原则。心理健康教育类型与途径。（遇到途径时，多选一般都全选）1,学校心理健康教育的类型。2,心理健康教育的途径。学校恐怖症，多见于7到12岁的男学生，表现对上学的惧怕，拒绝上学，但不同于一般的逃学行为。学习障碍大致表现在。1,视觉记忆受损，回忆形状的词有困难。2,有空间定向障碍。3,听觉辨别能力很差。4,信息加工过程有障碍。5,语言障碍。强迫症包含两个方面。强迫观念和强迫行为。儿童焦虑症是儿童情感发展中较常见的一种问题，最普遍的为考试焦虑，过度焦虑分为两种类型，一是素质性焦虑，二是境遇性焦虑。初等学校心理咨询需要以同感，尊重，真诚为基础。（多选）心理咨询的最终目的是在于促进求助者的成长和发展。"助人自助"心理咨询按照咨询对象的个数可以分为，个别咨询和团体咨询，人数常在8到12人。（多选）按照咨询的途径可以分为通信咨询，电话咨询与网络咨询。（多选）通过通信或网络，比较适用于那些不善于口头表达或较为拘谨的学生进行咨询。（判断单选）电话咨询也有及时帮助的作用，尤其是用于自杀，情绪不稳定等紧急情况的处理。学校心理咨询的原则。一保密性原则，二理解支持原则，三非指导性原则，四时间限定原则，五感情限定原则。咨询会谈的要点1,接纳的态度2,尊重的态度3,真诚的态度4,双向沟通心理咨询会谈的基本技巧1,专注于聆听2,具体化技术（五个w，where,what,who,how,when）3,共情的表达 （共情是咨询者在咨询的情境中，将自己所感受到的求助者的情绪表达出来，让求助者知道咨询者对他的了解）4,概述的技巧—————————————

第十一章————————————对教师的角色期望1,知识的传授者和教学的设计者（教师作为教学者的角色，是教师职业中心角色）2,行为规范的示范者3,心理辅导者4,班级集体的领导者5,教育科研人员教育机制。（主要考案例分析）1,善于因势利导2,能随机应变3,采取策略对症下药4,把握教育分寸教师积极健康的情绪是教师心理健康的重要标准（单选）良好的性格特征1,公正无私2,谦虚谨慎3,开朗活泼4独立善断，这是教师的良好意志的特征。5,自律自制教师期待效应，教师的期待是指教师在理解学生的基础上，对每个学生未来发展的潜力有所推测，教师会对不同的学生有不同的期待，这种期待会影响到学生的发展（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应，期望效应，美梦成真效应）（选择题）教师的成长（简答题选择题）1,关注成长阶段，最担心的问题是学生同事领导如何看待自己2,关注情境阶段，把关注的焦点投向了提高学生的成绩（考的最多）3,关注学生阶段，下一个目标便是关注学生教师成长的基本途径（简答）1,组成观摩分析优秀教师的教学活动2,安排微型教学（微型教学是指少数的学生为对象在较短的时间内，5到20分钟）（单选）3,进行教学决策训练4,通过反思提高教学能力5,教师参与研究这时的粉丝包括3个方面，（多选）a队活动的粉丝，b活动中的反思，c对活动的反思专家型教师是教师职业成长与发展的最高目标。——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————教师职业能力

教师是专业人员教师的职业具有专业性，这是教师职业的基本性质。首先教师的职业是以培养人服务于社会为宗旨。其次，教师的培养要经过比较长的时间培训，专业训练是它的一个基本内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权利。最后就是有自己的专业团体。教师职业能力的特征，实践性是职业能力的最基本特征。（单选）1,实践性2,稳定性3,发展性4,差异性教师所关注的是51照一定的顺序变换选择的，呈现为教学前关注，早期生存关注，教学情境关注，对学生关注4个阶段。影响教师职业能力形成与发展的因素：个体因素，外部条件个体因素包含：问题意识，知识修养，实践经验，凡事习惯就是一般性职业能力：（不常考简答）1,信息能力2,教育机制3,角色认知能力4,心理调适能力小学教师的教学能力：1,理解课程及设计教学认知能力。（多选）2,教学设计的能力。3,课堂教学能力。4.教学评价的能力。理解课程及涉及教学目标的能力。（不长考简答）1,理解课程的能力。2,设计教学目标的能力。设计教学目标的能力：1,钻研教学，大纲分析教材内容2,确定学生应有的学习状态和发展水平。3,确定目标分类4,准确表述教学目标。教学能力的设计，包括设计教学方案的能力，选择数学模式的能力，突出教学才重点和难点的能力。（多选）课堂教学的能力：（不常考的简答）1,导入新课的能力。2,讲解的能力。3,提问的能力。4,创设情景。5,启发引导的能力。6,本书的能力。,7,小结的能力。8,布置作业的能力。9,指导练习的能力。直到练习的能力：（不常考简答）1,明确练习的目的要求。2,掌握练习所必需的基本知识和练习方法。3,适当分配练习的次数和时间。4,及时提供练习反馈信息。教学评价能力是一种在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动是教学工作的重要环节。——（单选）—————————————

第三章———————————广义的德育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向动力保证作用。（单选）德育能力，是进行道德。政治，思想，法制，和心理健康教育的能力。（多选）小学教师的德育能力至少应包括以下几个方面：了解学生的能力，正确评价学生的能力，对学生进行思想道德教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力等。要力求评价客观公正。（重点）1,消除第一印象。2,克服心理定势。3,祛除晕轮效应。（不宜点代面，以偏概全）4,力戒近因效应。要掌握并灵活运用各种评价方法。（多选）1,刺激——反应法。2,现象——本质法。3,效应——本体法。掌握思想道德教育的常用方法。（简答题）1,说服教育法是通过摆事实，讲道理，运用教育应用最为广泛也是最基本的一种方法。（单选）（最广泛教学方法，讲授法）2,榜样示范法。3,情感陶冶法。（对学生进行潜移默化耳濡目染，的感化和熏陶）4,实际锻炼法5,品德评价法6,自我教育法情感陶冶法包括，人格感化，环境陶冶，艺术熏陶。（单选）"润物细无声"品德评价法有3种方式，奖励，惩罚，操行评定。一类是日常赞许和表扬，另一类是评比奖赏。———————————————

第四章———————————第四章小学教师的管理能力。确立班级目标需要用有明确的导向性，目标的阐述必须明确具体，要考虑到小学生的认知水平和社会经验的特点，使每个小学生都明确该做什么和怎么做。（单选）建立班委会，挑选班干部应遵循4个原则。（多选）1,民主性原则。2,用其所长原则。3,教育与锻炼相结合的原则。4,关心爱护与严格要求相结合的人。组织开展主题活动，要求教师做到以下几点：（不常考简答）1,主题设计要精心2,主题要有指向性。3,主题要有趣味性。4,主题要面向全体学生。5,主题要具有鲜明的时代性。课外校外的活动组织能力。：（不常考简答题）1,做好计划明确活动目的。2,活动设计要符合学生的年龄特征。3,活动的设计要富有吸引力。4,以学生为主体开展各项活动。课外，小孩活动应充分发挥学生的主体地位，活动开展主要依靠他们自身的自觉性主动性。（判断）教师应该提高课堂秩序管理能力。（不长考简答）1,教师对个别问题的处理能力。2,善于从学生特点出发，及时调整教学秩序的能力。3,利用教学反馈信息组织教学的能力。有经验的教师走上讲台后，学生起立，教师并不急于还礼问好，而是严肃和蔼地环视课堂上的每一个学生，观察他们的表情，从而判断其注意力是否集中。—————————————

第五章—————————————第五章，小学教师的教育科学研究能力。选择课题的原则（不常考简答）1,价值性原则。2,针对性原则。3,新颖性原则。4,实用性原则。5,可行性原则。选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于0，因此，选题时要充分考虑课题的难度及完成课题研究的主客观条件是否相适应。（单选）资料整理要做的工作事，资料考核。（即对资料的真实性，准确性，有效性，完整性作出考察，提出不符合要求的资料，）资料分类。掌握科研方法。（多选）1,调查研究法。2,实验研究法3,行动研究。调查研究的特点。1,不受时空限制，能在较短的时间内，以较快的速度对较大范围的适时进行研究。2,简单方便容易操作3,容易量化。调查研究的类型。1,按照调查范围分。：综合调查研究，专题调查研究。2,按照调查对象分。：全面调查研究，抽样调查研究，典型调查研究。调查研究方法的基本步骤：1,确定课题，制定计划。2,实施调查，落实计划。3,分析整理材料。4,攥写报告。问卷的结构一般包括三部分，指导语，调查对象的自然情况，问卷题。（多选）————————————

第六章——————————————第六章小学教师的信息能力。信息能力的含义与类型。1,信息获取能力。2,信息理解与处理能力3,信息传递能力计算机检索简称机检1,光盘数据库检索2,网络数据库检索（主要有CNKI网络数据库）3,互联网信息检索（如google，百度，搜狐，网易）围绕课题查找资料案例1,提出问题2,选择检索工具3,确定检索途径4,确定检索方法5,案线索查找6,索取文献7,阅读文献现在的教材有着多种多样的表现形式，这些表现形式可以概括为：1,教科书教材2,图书教材3,视听教材4,现实教材5,电子教材信息处理能力1,信息分类能力,2信息统计与分析能力3,信息重组能力,4信息编辑加工能力5,信息存取能力教师口语是指教师进行教育课堂教学完成教学任务的用语。利用书面语言传递信息的能力。1,本书传递信息的能力。2,撰写评语传递信息的能力。3,利用教学媒体传递信息的能力教学媒体一般分为两类，一类是传统的教学媒体，有较普通教学媒体，包括教科书，可在我行黑板，挂图等，另一类是现代教学媒体，有效电子技术媒体，包括幻灯投影，录音电影，电视电子计算机等。———————————————

第七章———————————小学教师的语言能力1,口头语言能力2,书面语言能力3,体态语言的教师的语言能力：一教师语言的纯洁性，二教师语言的准确性，三教师语言激励性，四教师语言的启发性教学设计语言艺术，所以教学语言是决定教学成败的关键因素。提高教学语言的记忆，关键在于加强教师自身修养，思想品德修养。微笑的面部表情中是传情表意的一种重要语言符号。（皮格马利翁效应）两个人能进行轻松愉快的谈话的最佳距离不超过1.5米。教师在教学中的位置与学生的距离，情感效应，应保持0.5到1.3米。教师仪表与风度的规范。（不常考的简答题）1,要以正确的观点和审美意识的依据。2,要与我国的民俗，社会制度时代特征相适应。3,要以教师的职业特点及教育对象的特征相适应。4,符合教师自身的个性特点。———————————————

第八章——————————教师通过以下几个方面去提高与学生的交往能力：（不常考的简答题）1,关注学生的身心需要。2,.探究学生的内心世界。3,给予学生适当的选择权。4,鼓励学生认识个人价值。5,欣赏学生的独特见解。6,分享健康的幽默感。学生的身体和心理的需要会直接妨碍到学生的学习能力，教师应在尽可能的情况下，帮助学生解决和满足他们的迫切需求。（单选）教师与同事的相互尊重具体体现在以下两个方面：1,既要有对自己正确的评价，也要对他人客观全面的评价。2,当发生矛盾时，要宽容大度虚怀若谷。教师认同领导：（多选）1,教师认同领导下级服从上级是发挥整体功能的要求。2,教师认同领导执行领导的决策，是教师具有组织观念的一种表现。3,就是认同领导是教师，实现自我人生价值的保证。与家长的交往能力（多选）1,尊重家长强化教师的服务意识。2,加强沟通形成教育的合力。3,注重指导提供优秀教育方法。与家长沟通渠道多元化（多选）1,邀请家长参与课堂教学2,开展积极互动性的家访3,召开让人愉快的家长会4,笑迎家长接待日5,交流学生可喜的进步—————————————

第九章—————————————教育机制包括一些基本的因素这些因素使观察理解决策与实施。（多选）教育机制的特征：1,教师所处理的事件具有偶发性2,教师表现行为具有果断性3,教师使用的方法具有得当行教育机制形成的条件：1,有强烈的责任感2,要了解学生3,要有丰富的知识经验4,要有良好的心理品质课堂教学中的教育机制：1,处理教学疑难问题的机制2,处理课堂偶发事件的机制3,处理非主体突发事件的机制4,处理自身失误的机制处理教学疑难问题的机制，教师在正常的课堂教学中，由于所提问题本身的特点学生身心发展阶段的特点，以及个人成长环境等因素的影响，学生提出的问题是教师一时难以回答，这时应该引导学生经过自身充分的思考，以后自己得出答案。运用教学机智的建议：（不常考的简答）1,尊重学生。2,平等公正的对待学生。3,情绪要稳定。4,态度要诚恳5,语言要含蓄6,行动要沉着7,方法要得当8,要避免刻意9,要避免说教10,要适可而止—————————————

第十章—————————————促进教育教学能力的不断提高和发展的动力基础是情感发展的需要。（所有题干中有动力一般都选情感）作为教师专业教育者这一角色在教师所有角色中居于重要的核心地位，也是标志教师这一身份角色的主要特征。角色认知只是角色扮演者对自己所扮演的某一角色规范的认识和了解支持哪些行为是正确的也就是被社会所接受的哪些行为是不合适宜的也就是被社会所禁止的。教师的角色认知：（不常考的简答题）1,教师是导师2,教师是平等中的首席3,教师是学生的合作者4,教师是课程的设计者和开发者5,教师是教学的研究者6,教师是终身学习者7.教师是倾听者和等待者8,教师是学生自主性学习的管理者小学教师角色认知的途径：（不常考的简答题）1,转变教师的观念和态度2,教师的学历提升3,各种形式的短期培训4,参与教育研究5,学校行政领导的支持和奖励体制的建立—————————————

第十一章—————————————师德的自我修养：1,学而不厌2,反躬自省3,慎独（意思是说道德原则是一个人一时一刻也不能离开的。）教师事业心的培养（多选）1,奉献精神是培养事业心的首要要素2,提倡自我管理能力3,强调动机意识培育新型思维方式：1,独立性2,独创性3,多向度教学反思能力的培养：1,在教学过程的各个阶段中培养反思习惯2，通过学生的视角发现问题3,同事的经验和评论4,教学日记——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

四. 教育政策法律法规及职业道德—————————————————————————————国家实行教育与宗教相分离（单选）教育法第43条，受教育者的义务，受教育者应履行下列义务：（多选）1,遵守法律法规2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3,努力学习完成规定的学习任务4,遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项基金（单选）中华人民共和国教师法，第三条，教师职责，教师是履行教育教学职责的专业人员（单选）中华人民共和国教师法，第七条，教师的权利：1,进行教育教学活动开展教学教育改革和实验2,从事科学研究学术交流参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。3,指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。4,按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。5,对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理。6,参加进修或者其他方式的培训。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（既是权利也是义务）中华人民共和国教师法，第一十条，教师资格制度，国家实行教师资格制度。（单选）第十一条学历要求1,取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。2,取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。3,取得初级中学教师，初级职业学校文化，专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。4,取得高级中学教师资格和中等，专业学校技工学校（应当具备高等师范学院本科或者其他大学本科毕业及其以上学历）5,取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。中小学教师职业道德规范（多选）1,爱国守法2,爱岗敬业3,关爱学生4,教书育人5,为人师表6,终身学习教师职业道德规范中爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。（单选）中小学教师职业道德规范解读1,爱国守法，是教师职业的基本要求2,爱岗敬业，（甘为人梯）是教师职业的本质要求3,关爱学生，师德的灵魂。4,教书育人，教师天职道德核心。5,为人师表，教师职业的内在要求。6,终身学习，教师专业发展的不竭动力。（与学生打成一片，变得很潮）