今晚读了一篇很有共鸣的推文。飞鸟视角？蚯蚓视角？有点诗意的说法。我不禁思考：好像自认为站在蚯蚓视角，可是不是其实是自己的自以为是？事实是仍高高在上的关注自己而非学生。
班级管理又进入了瓶颈期。学生对个人积分失去动力，课堂举手积极性降低。
小组制度目前仍在发挥正向作用，“抽奖”这个大饼吊在他们眼前。但是小组的影响力总是让我感受到虎头蛇尾——早晨第一节课还因其斗志满满，到了第二节课已经倦怠，似乎慢慢地她们也对小组加减分产生抵抗力了。
其中，第二组是我最头疼的。组长在全班排得上号的调皮，性格较阴晴不定，全组3/4为后进生，唯一认真思考、按时作业的学生上课状态也越来越差……
就各方的反馈来看，不管是优生、中等生，还是潜能生，上课走神现象都较为严重，学生听课状态、纪律、卫生等等方面比上学期、比开学有所滑坡。更烦心的是，偷窃事件层出不穷，数额较大，监控已在购物清单。而我，接收了许多数学英语老师的负面反馈，也三番两次被政教处老师谈话指导，甚至被午休小监督员碰见一回毫不留情的指教一回，确实心里有些挫败，甚至升起对他们的烦躁。
分析一下目前想到的原因：
1.教学准备不充分，没有足够的课堂掌控力将学生代入情境。一到两晚的准备时间，不足以让我熟记过渡语，如果不熟悉教学设计，就势必无力顾及学生即时反应并做出恰当调整，但我没有按照我心中理想的标准备好课，只是依靠“烂笔头”记在备课本上、书本上（理想是熟记设计的喜欢的过渡语，流畅有力地脱口而出引导学生，现实是时间精力不允许）。
2.教学设计的环节几乎只能贴合1/2学生的思维水平，另一半学习习惯极差，无法保持专注，常常掉队。与此同时，只有1/6不到的学生能抓住重难点进行回顾表达。
可是，我真的很迷茫，还能怎么降低设计的难度？那一半的学生只能在朗读和生字词环节有微弱的回应（甚至朗读张不开口），课文品析环节只顾聊天玩笔、折纸撕纸、或抠手发呆，一到记录永远在找笔翻包。或许，首先要培养的是准备上课物品的习惯，再谈预习、听课等环节的效率。理想是发挥组长的带头作用，组长负责监督，问题在于组长没有那么强的责任心，大家都贪玩，而我也没能科学合理地培训好小组长。
阅读了《一线带班》，想再找找有什么小组合作的相关书籍，最好是实操性比较强的书籍。很功利的读书。
目前在挑选一批作业完成质量高、上课状态稳定的学生做小助手，将其余学生划分给各人，专门负责监督作业订正，特别是生字本、听写本的订正。
3.作业丢三落四，不及时补，如果教师不能及时（！一定不能错过交作业前后的关键期）惩治，学生不交或乱写的现象会愈演愈烈。
4.没能很好的家校合作，最大程度发挥这些愿意且有能力关注孩子在校表现的家长的作用。批评自己，总是试图谈话感化，但他们已不痛不痒，没有找到其他合适强度的惩治措施，家长这样强有力的外援应好好联合起来教育。
推文分享的“运行班规、静坐惩罚、小组积分”三件套的管理办法似乎也差不离的在推行（班规只有口头约定），苏老师说到的“正念”尚不了解。
在从教的过程中，模式化的处理技巧纵然重要，但是更不可或缺的是以开放的心灵探究学生一切行为的动机，永不放弃以丰富的内心包容他们的不合常情之处，更重要的是用高超的艺术化的处理方式给他们带来真正的成长。 ——豆豆老师
或许我更迷茫的是，我好像真的对他们所谓的状态下滑、纪律极差很钝感，发现的过程往往是“他人提醒——顺势观察——发现整治”。所以，我总在接受他们的不完美时被提醒其实是我管得太差劲（不够严厉不够有手腕），而未提前发现问题并有效解决，从而又陷入被批评被怀疑并自我批评自我怀疑的圈子。
如果说，“亲其师，信其道”，按照“关系——兴趣——规则”的教育顺序，我似乎也并没有与大部分同学建立良好的心灵连接，只有少部分学生为我提供大部分的工作积极能量。找不到班主任的价值感，没有得到外界认可，也没有得到自己内心的认可。好像二八定律，花了80%的时间只收益20%，并且不快乐。
