今天跑完步回来已近10点，看妈妈已经哄小宝睡着了，我便在书房里翻开王君的书来读。
这几天我一直琢磨《春》的教法。尽管这篇文章已经教了十遍八遍了，但考虑这是七年级孩子们的第一节正课，就不想沿袭老路，总想上出点新意，上出个性。那就观摩名师的案例吧，看能否找到灵感。昨晚浏览了几个课堂视频，都不满意。今晚终于在王君的《青春课堂》这本书里，看到她写的《春》的教学反思，给我很大的触动。
她说:"近十年过去了，一遇到《春》便是，盼春，绘春，赞春，加上春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图，按部就班或者稍作变式来讲，语文老师的头脑似乎全被格式化了。"真的很惭愧，我便是这十几年被格式化的一份子，教参上写的这些知识点从不敢遗漏。尽管现在上这篇课文，我还想着有所突破，但也完全在这个窠臼模式里边打转。我把这篇课文定为语用型文本，我以为这么美的语言，这么妙的写景手法，让学生会欣赏，会借鉴写作，就算大功告成。可是王君老师上这篇课文。只干了一件事一一读，当然是多种形式的读。
她还有两段说得更"挖心":如果不考试，谁会觉得对于《春》这样的美文"比喻排比"是至关重要的事?谁会忍心在行云流水诗歌般美丽的语言中，却穿插那些大煞风景的修辞知识呢？我们可不可以不功利？我们可不可以最文学的方式亲近文学?我们可不可以还文学课堂以最原初素朴的方式?我们可不可以，你逃脱应试的阴影，去拥抱文字?我们可不可以在某些时候，把情感濡染和知识教学略略分开，以保持课堂的纯美境界?"
说的是，如果只让我一味地领学生读，沉浸在这美好的文字中，而不去分析巧妙的字和巧妙的修辞，恐怕我心里会忐忑不安，总觉得教学任务没有完成。想来还是应试思维，这个禁锢太深了。
然而，即便读了这段话，有感慨自省，但是，还是没有勇气像君姐那样，来一次全新的"翻牌"，学校环境不允许。我还是打算戴着镣铐跳舞，先突破一两点吧。
当然我也想让朗读占重头戏，它里边提到了一种读法，用古诗词来译读，这倒是给了我一个很好的思路，是不是在讲解每一段文字的时候，让学生用所积累的恰切的写春的古诗来配这些文字，诗文相衬，这倒是很巧妙的一种方式。此外，我原来的老路子，每段都从景物特征，好词，修辞，描写角度，描写层次等等多个方面来让孩子们学会赏析，现在来看，一篇文章讲这么多东西还是塞的太满，会让学生消化不良。应该每段只讲一个知识点，比如春风图只讲描写的角度，春草图只讲用词的妙处，春雨只讲正面和侧面描写，这样是不是更明朗简单一些?
