2020/02/06

课堂上，小阳是最爱说话的一员，他前后左右的同学都不得安宁。不过，小阳的接收信息通道还挺多的，每节课虽然写的内容比较少，但善于思考，对问题还是有点自己的见解。

下课了，我走近小阳，看着小阳的收获记录，一整张A4纸也写满了，字写得是其他同学的1.5倍大，字间距也比较宽。我问小阳，你给自己的收获记录打几分呀？小阳低着头，看着自己写的内容，声音低低地说：“打2分”。听着小阳给自己打的分，我心真有点痛，对小阳说：“老师发现你对自己要求太高了，写了这么多，字还写得这么认真，也有自己的想法，怎么才给自己打2分呀，裴老师给你打6分。”听了我的话，小阳抬起头看着我，眼神里似乎有点惊讶。此时，班里的大队长正好走过来，我让大队长给小阳的收获评个分，大队长看了一眼，毫不犹豫地说，6分。小阳盯着自己的收获记录， 看了半天没说话。看着小阳沉思的样子，我对小阳说：“你对自己的要求，如果用爬山作比较的话，一千米高的山，你爬了600米，而你心里却总觉得是自己还在200米的高度，所以越爬越没有信心，越爬越不想爬了，所以就总想转移注意力，去关注别的事情了。

后来的课堂上，小阳和同学说话频次明显少了，内容写得越来越多，字迹也更工整了。

从外在行为上看，小阳是对自己的过分否定和不认可；他对自己要求太高的想法，是来源于他的潜意识。但无论是外在的做法，还是潜意识的想法，其实都是小阳对他的重要抚养人对待自己态度的内化。我没有详细询问小阳的成长经历，但我推测，他的背后一定有一个常常催促和不断要求的父母。还是用爬山举例：他的父母永远站在1000米高的位置要求小阳，快点爬、快点爬、快点爬。小阳从100米爬到200米，父母看不到；从200米爬到300米，父母觉得怎么爬这么慢；从300米爬到400米，父母觉得是应该；400米爬到500米，父母觉得离自己的要求还很遥远。久而久之，小阳便形成自己的限制性信念：我是不行的，我达不到爸爸妈妈的要求；我是很笨的，我永远追不上别的同学。结果就是文章开始时小阳对自己2分的评价。他和自己的父母一样，看不到自己做到了什么，做好了什么，眼光和意识都永远盯着自己没做到什么，没做好什么，因此越做越没有信心，越做越不想做。

孩子们最希望父母的帮助是，父母能和自己站在同一高度，陪着自己一起向上爬，看到自己每一次的努力，鼓励自己的每一点进步。只要能让孩子们享受到努力的成就感，他们自然就产生无需扬鞭自奋蹄的学习和生活态度。