锐化效应
在社会知觉中，波斯托曼作了有趣的实验，事先对人们所重视的价值作了调查，接着把与这种价值有关的单词在银幕上用瞬时显示器进行提示。当测定各人的认知阈限时发现，以前认为价值越大的单词，认知阈限就越低。也就是说，人的价值观对其知觉是有促进作用的。象这种由主体方面的内在条件而促进知觉的作用，就叫做知觉的锐化效应。在教学中，教师应重视学生的价值观。
产生原因
内隐个性观的影响
在对人知觉判断的过程中，人们几乎总是面临着靠着十分贫乏的信息来形成完整印象的。前面所述的人们所重视的价值单词犹如人们知觉时所得到的十分贫乏的可见信息，因此，它在知觉中就可以起到锐化效应。但它又是如何起到作用的呢？这与人的内隐个性有关。
一般来说，我们总是凭借自己的“内隐个性观”来解释可见的贫乏信息，去推测这种少得可怜的可见信息与不可见信息的重要联系。因而，人们的内隐个性观在这儿就起到了锐化器的作用。例如，在我们知觉某对象前，首先提到或讲到做人很重要的是要诚实，过后，我们在知觉该对象时，就会按照这个诚实的价值观去判断去知觉，如果这个对象在该时出现那怕是十分微不足道的带有诚实信息的表现，我们就会被内隐的个性观唤醒，认为这是一个诚实的人，而且还可能具有善良、热爱、随和、温柔等品质。
先行组织者的影响
一个引导性材料。它比要学习的新材料有更高的概括性和包容性，是新旧知识发生联系的桥梁。在知觉人的价值观有关的特征或品性时就会马上得到清晰的知觉或判断。
练习效应的影响
在实验研究中有一种现象，即随着被试对一个任务或给定的一系列任务中的某些任务具有日益增多的经验而产生的变化，这一现象是练习效应。在知觉人的过程中人的价值观比其他可见特征或后见特征有更多的经验，因而使它起到了知觉的锐化效应。
