文 | 大漠独狼
图 | 大漠独狼
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朵朵放寒假的次日，就去参加小莹新组织的西葡冬令营了。冬令营回来的第二日，时差还没倒过来，就和我们来泰国度假了。而度假回去隔上一天，就要开学了。
朵朵的寒假有作业，冬令营时没办法写，因此就只能来到泰国在度假中写了。
2
度假的前两三天，朵朵玩得很开心，作业没怎么写。
2月12日，距回上海还有一周的时间。这天妞儿玩得很嗨，我们让她写作业，她有些不情愿，开始有起情绪来。历史证明，她的情绪一旦上来，就需要比较长的时间才能安抚下去了。而且还要祈祷我们在安抚过程中一直情绪稳定笑语颜开。因此和有情绪的孩子沟通，建议有两个人，看一个人压不住怒火了，另一个要马上接替继续笑语颜开。孩子和家长都有情绪了，沟通就完全无效了，而且将会恶性循环。因此我们尽自己努力不让我们和孩子进入这种的状态。
当我们和孩子都进入抵抗状态时，大家将都会忘记沟通的目的是什么了，开始针对起过程来。
在本例中，我认为，你几天了都没怎么写作业，再不写，开学你就写不完了，我的逻辑无疑是正确的，你不写是错误的，既然我是正确的，你为什么不听我的呢！？
对于孩子，她的逻辑是，我没说我不写，我就现在没心思写，难道你们就没有不想工作的时候吗？我没说明天不写啊！
跳出庐山分析，她的逻辑其实是没有错的。她现在不想写，并不能说明她明天也不想写。她前两天没认真写，也不能证明她以后也不认真写。
小孩的思维是很有逻辑的。我们因为经历的世事较多，因此我们常用经验去替代逻辑。我们的确没有任何证据证明她明天不会认真写，即使她过去都没写。如同我们测量了一万个三角形，其内角和是180度，那么我们也无法证明第一万零一个三角形的内角和也是180度。
此时，我们和孩子其实是在两个空间中对话的。当对话双方不是针对相同的点时，以后的对话或争执已经没有意义了。沟通高手在沟通指定一个概念时，他们第一去做的，不是沟通，而是明确该概念的定义和范围，这样之后的沟通才有意义。
孩子有义务在假期中完成作业，但我们也不能剥夺她选择做作业时间的权利。如我们工作中需要下周提交一份文件，上司一定要你马上放下你手中的工作去写，我们一样会不愉快的。
因此，我压了压我胸中的火气，去寻找我们和孩子的共同点。
经过比较冷静的考虑，我觉我们和孩子的共同点并不是此刻写不写作业的问题，而是如何能在开学前完成作业的问题。
相同点有了，我就可以和孩子在一个空间对话了：妞儿蛋（爸爸的专属昵称），我们可以今天不写作业，你有权利选择你写作业的时间（不知其他人会不会认为这样的表达会出自家长之口，但这确是我们常用的对话模式）
嗯，是不是有点熟悉！对，是三明治沟通法，先说yes，后面but会来（but后记得再yes一 下肯定一下对方的观点）。
今天是12日，我们19日回上海，回去过一天就开学了，因此我们是不是需要在18日之前写完作业呢？孩子想了想，说是。
OK，初步达成共识，继续！
从明天到18日，还有六天时间，那我们在你的小本子上写个计划，看明天做什么作业，后天做什么作业，之后每天做什么作业，这样我们就知道每天做什么了，你觉可以吗？
我家妞儿非常喜欢在本子上写写画画，每到一个地方都要买一个本子，还有笔，出门包里一定放一个本子和若干笔，吃饭前往往也要拿出本子来写写画画，即她是不折不扣的“本子控”（和她爹小时候有点一样，嗯，基因这个东西很强大）。一听说在本子上写计划，她开始表现出一丝兴趣来，不那么抵触了，马上拿出泰国刚买的大象本子。
做计划不算是我的弱项，本人以体系的方式研究过时间管理，日常四象限番茄时钟omnifocus
都在用，做她这点计划还谈不上压力。
作业有英语、语文、数学。
英语是抄单词，不多了，一天搞定。
语文是抄写和默写生字，生字分识字类生字和课文类生字，排列组合一下可分四天，即抄写识字类生字，抄写课文类生字，默写识字类生字，默写课文类生字。
数学是听算，共四章，每章平均20段，每段大约10道题。可以计划每天一章。
然后我和她沟通计划和估算一天做作业的时长。
语文，一课是五个字，十课是五十个字，一个字听写宽松估计用时15秒钟，总共750秒，约12分钟。
数学，每段约一分钟，一章连续听需要约二十分钟，加上中间休息半分钟，一章大约需要半个小时。因为这个期间你要全神贯注听，这个会有点累，你觉可以吗？
妞儿对时间概念还比较强。她小时候因对动画片时长有概念，因此常用动画片来做时长单位。我们常会说，我们还需要20分钟，嗯，就是两集《大耳朵图图》。孩子，噢，知道了。还有个界定时间长度的动画片，是一集5分钟的《佩佩猪》，10分钟，就是两集《佩佩猪》。
继续说半小时的数学听算，她考虑了一下，说，可以。
我们一边说朵朵一边快速地写，不一会，计划搞定了！看看她写的计划吧：
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第二天吃早饭时，朵朵和我们说，爸爸妈妈，我今天用不了一个小时就能写完作业；中午天气热，我在房间写作业，这样天气不热时我就可以出来游泳了。
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今天是除夕，我们要离开小岛出去逛吃，因此朵朵一早起来就做作业，不一会儿，同伴来叫吃早饭了，孩子放下作业一起去吃了，吃完我们直接坐小船驶离小岛了。
我们在一个屋顶花园吃完年5J夜饭，坐船回到小岛已经十点了，回来朵朵洗完澡就困得瘫倒了。我们对朵朵说，今天还剩一点作业没做，你今天很累了，我们变更一下计划吧，我们把剩余的作业移到计划的最后一天做好吗？她欣然答应。于是我们拿出本子，划掉了这个作业，并添加在计划的最后一天。
我们让她知道：在有余地的情况下，计划可以调整，计划的意义也在于我们会提前知道我们的进度和余地，当没有余地时，我们不得不按照计划来执行，否则结果就是开学不能完成作业。此时，她明白这不是爸爸妈妈主观不允许她调整的，她能够看到每日日程，从而避免不必要的沟通或争执。
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有了计划，她还可能出现下面的对话。
爸爸妈妈，我上午写完了一半，还需要20分钟写完，我想现在和姐姐玩一会，中午午饭前写另20分钟的作业可以吗？
我们会说，你的计划你做主！
还可能是，爸爸妈妈，今天我想去姐姐去海边玩，晚上吃完晚饭写作业可以吗？
我们会说，当然可以，只要你在今晚睡觉前完成即可。不过，你白天玩一天后晚上一般会比较早地困了，最近两天是不是都是九点多就困了？如果真困了就写不成作业了，而我们现在也没有余地调整计划了，这样做风险比较大，因此我们建议你还是白天做完吧。她想想也是，于是白天做作业了。
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孩子有作业没有完成，一般家长会焦虑，同时孩子也会焦虑。
不妨尝试的做法，就是和孩子一起定个计划。
有人在知乎上评论计划的意义，我比较赞同，他说：计划往往不是一个目标，而是一种状态，一种避免焦虑的状态！
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孩子千差万别，孩子的状态千差万别，孩子的情绪千差万别。
我们知道计划是有意义的，但我们还不能指望计划可以搞定一切类似的事情。
和孩子相处和沟通是一门艺术。我们无法指望孩子能按常理出牌，孩子往往不按常理出牌，计划这个方法，只是和孩子相处沟通方法中的沧海一粟。
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