学生犯错时，相信很多老师都要求学生写过检讨书。而每一次的检讨书，是不是都是惊人的一致，先写做错了什么事？然后为凑够字数写上一堆我错了和对不起？

      教学五年多了，以前也曾罚过学生写检讨书，内容跟以上所说一样。后来更多的是约谈教育，很少再让学生写毫无意义的凑字数的检讨书。而再一次让学生写检讨，我发现检讨书还可以有更多作用。

      周三那天的晚饭时间，我因为有事儿没有去餐厅陪餐，值日老师在微信群内发到“九五班多名男生吃饭说笑。”晚上进班，让犯错的学生站出来，还都很主动，一共四人，自觉的站到了讲台上。我说：“自己说接受什么处罚吧？”台下的同学起哄说：“抄课文，打扫卫生……”一会儿就给我列举了一堆。我说：“看到了吗？这就是看热闹的不嫌事儿大。抄课文，太影响你们的学习进度；劳动本就光荣。罚你们，针对今天的事儿，写出检讨书，晚上班会在全班同学面前做检讨。”

        晚上班会，我进班，就看到了这四个同学桌子上已经放着写好的检讨书。从引起这件事儿的小铎同学开始念检讨书。小铎同学走上讲台，开始念自己写的内容。作为语文老师，在他念的过程当中，我明显发现了叙述语言口语化严重，只说了大概经过，而且分析不清等写作问题。待他讲完之后，我没有在评价这件事情的对错，而是转而问台下的同学：“针对小铎同学的检讨书内容，同学们有没有发现什么不足之处？”台下同学开始七嘴八舌。待他们静下来后，我找了两位同学来做点评。除了提出我发现的问题外，还有同学指出：“可以把他们比赛喝汤时的动作，表情刻画的更详细一点。这样就可以更突出，他们当时是因为什么而笑的。”还指出：“结尾处应深化主题，点明自己今后会如何做，如何不再犯这样的错误。”

        学生点评完后，我说：“我们总是用检讨书去命名，能不能给检讨书取个名字。”有同学说：“多么痛的领悟。”有同学说：“极其深刻的反思。”还有同学说：“那一次，我真的错了。”等等。

        待这个同学的检讨书评价完毕，按照刚才的流程，又让其他三位同学依次做了检讨，然后同学们依据写作文的标准，进行了点评。

        总结时，我向同学们说了为什么不让同学们在就餐时说笑的原因。其一，那样是不文明的行为；其二，说笑时，口中若有饭菜，容易出现窒息的危险；其三面对面就餐，说笑时，口水喷出，不卫生，会传染疾病。

        而最后，我让这几个同学，按照同学们给出的意见，重新修改，誊抄到稿纸上，上交保存。前段时间的研学旅行，同学们的感思已经写下来，装订成册。我说，接下来，凡有犯错的，我们要求写检讨书，自拟题目，符合记叙文作文要求。念给全班同学听，百分之八十同学认为可以后不用再修改。用统一的稿纸誊抄，署名时可署笔名。如“小栗子（栗冰），小金鱼（金瑜）等”。我们的第二本班级书籍命名为“那些年，我们写过的检讨书”。

        学生之所以是学生，可能就是他们容易出现这样那样的错误。允许犯错，但同一个错误最好不犯第二次。我用这样的形式，其一，想让孩子们在犯错后，有改错的机会，用一份完美的检讨书，去回顾当时的过程，反思如果当时我不这样做，是不是就不会有这样的结果；其二，保存他们的检讨书，既是督促他们不要再犯同一个错误，更是要为他们留下成长的足迹；其三，练一下写作，这也不失为一种不错的方法。