19/5/15,阴雨。《教育的目的》读书笔记。80/146
中午躺床上眯了一小会突然被惊醒，想着教育行走，怎么也睡不着了。现在的心情呢，即期待又忐忑。前面因为一些变故错过了第一次营员的招募，还有几个小时就开始第二批营员的招募了，期待时间快点过，但是又害怕自己落选，今年的竞争比往年更大。理理思绪，调调心态，今晚熬夜也要为教育行走名额而奋战到底。
第一章技术教育及其与科学和文学的关系
第四章的演讲主题是“技术教育”，作者想考察的是它的本质，以及它和自由教育的关系。从本质上来说，“自由教育是一种培养思维能力和审美鉴赏力的教育。P61”把技术教育和自由教育对立起来是错误的。“没有自由的技术教育不可能完美，没有技术的自由教育不可能令人满意。”即所有的教育都是既是传授技术也是传授智慧的，或者更通俗一点，教育应该培养学生既能充分了解，又是善于行动的。
怀特海提出，在一个国家的教育体系中，有三种主要的教育形式，“即，文学课程、科学课程和技术课程。P61”同时，这三种的任一课程都应该包括另外两门。换句话说：教育的每一种形式都应该向学生传授技术、科学、各门一般的知识概念的审美鉴赏力，学生所得到的任意一种训练，都必需与其他两方面的训练相得益彰。
接下来的部分作者就其三个课程进修了简单的阐释。“文学课教学方法是研习语言，即，学习我们向他人表达我们心里状态的方法。在这门课程中，应该获得的技术是语言的表达，需要掌握的科学是语言结构的研究，还要分析语言和所传达的心理状态之间的关系。P65”。而“科学教育主要是一种训练观察自然现象的艺术，是认识和推论这些现象可能阐释的后果有何规律的训练。P66”。最后说到技术教育，“技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技能方面的训练。”这三门课程既不是相互独立的，也不是毫无章法糅杂在一起的。科学教育的特点是将思维建立在直接的观察上，技术教育的特点是它遵循我们内心深处的自然本能，把思维转换成手工技艺，把手工活动转化为思维。他们各有各的特点，各有各的侧重点。“教育需要关注的问题就是要保持原有的侧重点，不论是文学的、科学的或技术的侧重点；在不损害协调的情况下，在每一种教育中融入其他两种教育的内容。”
