王荣生教授认为，阅读教学的途径中有一种是“带学生欣赏”。“带学生欣赏”的“带”不是“代”。这种途径适用于这种情况，学生虽然能读作品，但却难以读出它的好处来。“带学生欣赏”有种种办法，范读是其中之一。
范读，就是教师示范朗读。马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”学生朗读能否达到预期效果,教师的范读起着至关重要的作用。教师声情并茂的朗读不仅能帮助学生理解课文，也能激发学生朗读的热情，营造课堂气氛，为教学活动的顺利开展铺平道路。
2012年我在西安高新一中参加“省教学能手”选拔比赛时，抽到的是苏轼的《水调歌头 明月几时有》。当时所给的备课时间十分紧迫，只有不到一个小时。我一看这篇课文很适合朗诵，自己平时又喜欢朗诵，于是设计了一个范读的环节。上课铃响了，我紧张地走进教室，在导入新课之后，我开始范读课文。眼睛的余光告诉我台下的同学听得很专心。朗读结束，同学们报以热烈的掌声。我紧绷的神经瞬间放松了，有了这样轻松友好的气氛，我一点也不紧张了。后面的环节进行得很顺利，师生互动良好，最后取得了理想的成绩。比赛结束后，我反思：这节课成功的一个重要原因就是有效地利用了范读这一方法。
有些老师说，朗读音像制品朗读得又准又美，就不用老师范读了。这种看法是不对的。诚然，朗读音像制品的水平的确很高，有许多还是著名播音员录制的，是学生朗读的极好教材，但它永远无法替代老师现场的范读。虽然老师的范读水平可能没有音像制品的高，但现场范读是与学生面对面的交流，从声音到气息，从表情到手势，从情感到思想，都是有温度的。范读可以在与学生的现场交流互动中随时调整朗读节奏，重读、跳读、反复读等等朗读法自如穿插其中，学生可以直接从老师的朗读中获取信息，获取反馈，获取情感，获得经验，这是播放朗读音像制品所难以实现的。就像电影永远无法替代话剧的现场表演一样，它们带给人们的是不同的艺术享受。
《最后一次讲演》是部编版教材2018年新增的一篇课文。记得去年我上这一课时，就采用范读的方式与学生互动，我在讲台上朗读，学生按文中的提示配合鼓掌。我激情澎湃的朗读，与学生的阵阵掌声相得益彰，学生的激情也被点燃，将课堂推向了高潮。当时的场景时隔一年还历历在目。
