经过了一个周的阅读，还没有把第一辑看完，回顾了自己以往的经历，照见一个矛盾的自己。

一，对学生个性日夜的发展和我观念老旧，知识更新不及时的矛盾。

    有些时候，经验是前进的枷锁。从教的这些年来的，发现每一届学生的总体特征，都是在不断变化的。这一届和上一届比较起来，往往都有很大的区别。学生的思维越来越活跃，个性越来越强烈，更注重主观的表达和感受，心理特征（这个词用得好像不对）也越来越多样化，接收信息的能力很快，而且更敢于去质疑教师的权威，所以我在平时的工作当中，有些时候还是会去遵照以前的老的经验去做学生管理工作，就往往感到有些力不从心。而以往的经验好像能快速地解决问题，但在有些时候治标不治本。这时候，经验就成了枷锁，想要打破这种枷锁，那就必须要有很强的决心，是眼前问题的解决还是“长治久安”，矛盾就突显出来了。我明确的意识到，用制度，增加所谓的犯错成本解决问题后，会埋下一定的隐患，但苦于自己没有足够的专业知道去支撑，所以，解决这一矛盾的关键是去学习，提高自己的专业素养，哪有什么园丁，教师也应该是一朵花儿，和学生共成长。

二，信任感建立和维护的矛盾。

在谈到这一组矛盾的时候，我想起协助我的副班老师。凭心而论，在现在这个班级的学生心中论情感方面信任，他们肯定更靠近副班主任老师。我曾经暗暗的做过比较，副班主任比我更靠近学生，她更愿意平等地和学生呆在一起，并且是真挚而强烈的。这是我自愧不如的。在之前的交流中，我认为获取学生的信任感是教师幸福感的所在。对于我来说，学生对教师，信任感是怎么建立的呢？教师和学生不应该是对立的，之前余老师分享老张的说法是：学校和学生的立场应该是统一的，同理可证，班主任，班级，和学生也应该是同一体。在平常的班级管理当中，我不太愿意对学生上纲上线，一般非原则性的错误，我愿意给学生一个改正的机会，和一个更大的空间。能够听得进去他们的建议和心声，但有时候在面对学生的时候，难免摆老师的架子，没看到平等性的建立，所以信任感的建立要缓慢一些。另外，在学生管理的时候，我还是会去考虑纪律，班评，考核，并且没有把这些和学生的成长做有机的结合，（本来考评机制应该是可以和学生的荣辱观相辅相成，）我往往急于求成，所以，学生对班主任（我）信任感在维护上有待加强。

三，情怀与现实的矛盾。

很现实的一组矛盾。我相信每一个教师都是有自己的教育理想的，特别新教师教师，这个行业充满热情和期待。但对于我来说，这种热情就慢慢地慢慢地沉淀下来，取而代之的是“鸡毛蒜皮”的班级管理。我认为，我们的社会对教师和医生的定义有点超然了，有些时候有点道德绑架了。我认真的剖析了自己的内心，对于教育，我肯定是有热情的。一个班级教给了我，那我就会尽我所能的对他负责，我是真切的爱着我的学生的。曾经看到一个老师，他拿一把椅子坐有中间，学生站着围了一圈，一个学生在旁边为他扇扇子。我从心里鄙视他，不管这个班级他的考核分数有多高，学生是否看到他就立即低眉顺眼，所谓“一声吼，抖三抖”的效果，我并不认为有什么好炫耀的。

  但除却情怀和理想，班级管理中，我还是希望有现实的支撑，就我自己的班级来说，我就不愿意被考核扣分。所以，很多时候，我会挣扎，徘徊不定。这也是可能我在教学上不够成熟，仅仅是成为一个教师，还没有有成为教育者的意识。我希望我能更坚定的向前走。

四，自己的主观情感和客观工作的矛盾。

    这一组矛盾我是清醒地认识到自己的不足的。我在教学工作中，特别是班级管理中，特别容易把自己的主观情感甚至是喜好，强加到工作中去。不能理智地，客观地去对待学生，有时容易冲动。我认为把自己的喜好带到工作中，例如一些话语不应该对学生说，但我会不由自主地说出来，一些情感的表达应该克制，（例如对讲课文时对某个作者，或某件事进行评述），学生是未成年人，他们的三观还末完全树立，所以很容易受人影响，所以这种强烈的情感或带着浓厚的主观色彩的评价是不对的。我的这种不克制，也算是情感上的“公器私用”了。

    一周的学习，我最大的收获就是不断的反思，希望在后面的学习中，能看到教学中更真实的自己，能不彷徨，更坚定。