现在是2018.9.20，下午4.48，补记录昨天
昨日机器人改进
昨天按照前一天的建议，做了课堂改进，用便利贴先让学生写出知道的机器人的用途，然后让学生自己分类命名整理，然后再观看视频，对分类进行更深的描述和整理（提供更多用途），这样一个过程，就不仅有了学生思维变化的整个路径，同时也能够在这个路径下，更深入更系统地了解到机器人可以做什么。
在介绍小车的部件环节，也是先让学生找找自己知道的东西和名称，然后开始根据我的描述来猜猜这些部件叫什么，学生有反馈到红外、躲避、躲避障碍、沿着线走等，在此基础上，就能总结到红外避障，红外巡线，然后再来找两个头顶的，依旧用了描述法来命名并且寻找，这个过程学生由于是自己在观察的，所以我只能确定部分学生是知道并且能说出几个部件的名字，但是不确保全班做到，所以在课堂最后，完成了今天的评价单内容，写下今天学习的东西。
整个环节比之前更为流畅而且层次感比较好，学生的参与度和积极性也更好了。
可以改进视频部分：
用分类的方法来展示机器人能做的事，而不是杂乱的呈现，而且那些用途不明的就不用放了…
昨日下午教研
昨天下午教研，看着上个学期教学评比的结果，感觉自己距离他们还有很大的差距，不论是在课堂的教学还是在知识传授、专业能力上，都是0起点的位置，所以更加引发了一种紧迫和焦虑，希望自己能够赶紧把理论学习好，在课堂多呈现有层次的教学，让各个层次的学生都有所学习。
昨晚阅读
昨晚看了两本书，一本书教学案例，一本书纯理论。感觉自己必须两者兼顾，拓宽思路，同时扎实基础。
星球欧不裂
STEM 说明：物理科学，地球科学，宇宙科学，生命科学，工程学
写作活动：技术写作，创意写作，描述型写作
教学流程：
第一课：
1.学习太阳系中几个星球的图片、描述
2.写作：想象其他星球是什么样子的？
3.介绍银河系非常奇特的地表特征：欧不裂，并制作
4.观察欧不裂并进行实验，写下实验计划和实验结果
5.制作一艘可以在欧不裂星球着陆和起飞的宇宙飞船
6.测试，起飞着陆，并重复实验
7.想象自己是一名宇航员，在自己打造的宇宙飞船中，来到了自己提到的欧不裂星球，把着陆和起飞的操作过程写下，并想想会遇到什么问题，如何解决的？
第二课：
1.对生命体进行定义，通过展览观察等，进行评价和定义
2.用案例让学生见识“生命体的适应能力”。
3.写作：你需要带上5张生态卡的基因到宇宙，然后根据不同星球的特征培养出你需要的“喀迈拉”，你决定带什么，为什么
4.写作：你带的生命体，如何帮助人在星球上生存定居并繁衍？
这个星球欧不裂的课例，用欧不裂这个非牛顿流体，不仅激发了学生的学习兴趣，而且结合到宇宙主题，从宇宙探索，宇宙飞船制作，登录外星球等环节，不仅学习如何科学写作、实验操作，工程制作，还用到了生命体的知识概念，让学生自由地去制造新的混合生命体，达到在外太空生存的需求。整个过程题材非常新颖，且环环相扣，不仅学，而且玩得特别开心。
在这部分内容里，两个地方可以用在我未来教学中：
1.在学生回答时，可以用站队法来活跃课堂气氛（之前试过举手站队，下次可以来一个更彻底的站队）
2.在学生回答过程中，老师根据不同观点，记录学生提出的理由（这个我一直忽视，昨天机器人课江南提出，今天在课上做了改善，发现这种及时反馈会收到很好的课堂效果）
3.正向思考与逆向思考结合：想生命体是有什么特征，可以思考生命体不是活的的特征
设计基于项目的STEM 学习：理论框架
设计原则
1.让内容容易习得
* 建立学生的思维，利用与学生个人相关的问题，为学生探究搭建脚手架。
* 有效的教学应该为学生提供机会回答自己的问题
* 让学生通过设计并实际操作与自己相关的调查，来优化在起始阶段提出的问题
* 根据学生的个人理解来评估数据和科学证明
* 把学生的理论和解释用自己的语言表达清楚
* 为学生搭建脚手架，允许学生“在思维方面变得更像专家“，让他们能更深入地参与探究过程。
* 搭建脚手架包括示范、指导、排序、与其他更有知识的人互动、降低复杂度或者逐步增加复杂度、突出关键特征、示范或激发、使用视觉元素。
* 及时反馈对于帮助学生分析自己的推理是至关重要的，从而让他们较少地依靠教师来诊断他们的问题。
2.让思维具有可见性
* 实用主义教育学的三个维度：①示范科学思维；②为学生搭建脚手架让他们的思维县有可见性；③提供多种表达方式（Linn，Davis，&Eylon,2004）。
* 科学经常被当作一个知识体而教授，却很少理解科学的本质。当设计不成功时，学生经常会有挫败感。
* 示范科学过程允许学生“区别自己的观点，解释来自他人的反馈，根据实验结果来重新考虑信息，培养学生对科学尝试的承诺感”（Linn，Davis，&Eylon，2004，p.5)。
* 为学生搭建脚手架让他们的思维具有可见性，给学生提供清晰观察自己的学习机会，鼓励学生反思，而且更准确地示范科学过程。提供多种表达方式很关键，允许学生积极主动地参与到解释科学的过程中。电脑动画、建模制作项目、动态描写和科学信息显示，都代表了尖端科学，而且学生能够接近。回顾某一种类型的呈现方法，就能够支持同样材料的另一种类型的呈现方法。
* 让思维具有可见性，使学生能够看到科学思维过程，因而可以接近科学思维；让学生的思维显而易见，从而给学生提供机会来积极培养元认知技能，协助教师更有效地为学生搭建学习平台并提出反馈意见；使用多种呈现方法，从而促进学生在科学世界和学习世界之间的互动。
