《教师应懂的心理学》前四章重点阐述教师如何了解自己，第五-八章则讲述了如何了解学生。今天重点学习了第五、六章内容，第五章围绕教师应知的人格发展理论展开，第六章聚焦学生的情绪和情感发展，其中针对小学生尤其是小学高年级学生的心理特点分析与教育建议，贴合教学实际、极具指导意义，让我对小学高段学生的教育有了更深刻的理解和思考。
第五章教师应知的人格发展理论，让我清晰认识到，小学生的人格发展有其阶段性规律，尤其是小学高年级学生，正处于青春期前的潜伏期，这一阶段的孩子会出现明显的性别特征表现，男生和女生之间彼此疏远、容易产生冲突，“三八线”的出现正是这一阶段心理发展的典型体现。这并非是孩子之间的刻意对立，而是进入青春期前必然要经历的过程，是人格发展中的正常现象。但在实际教育中，很多家长容易忽视这一阶段的发展特点，将男女生之间的自然互动模式错当成同学矛盾甚至校园霸凌，动辄向老师寻求介入，这不仅会无端增加教师的工作负担，更会让孩子在家长的过度干预下，对异性交往产生压力，反而不利于其人格的健康发展。
这也让我反思，在英语课堂的小组合作、课堂互动等环节中，部分小学高段孩子会刻意回避异性搭档，以往我仅将其当作孩子的小脾气，如今才明白这是其心理发展的阶段性表现。对此，教师首先要自身理解并接纳这一特点，同时也要做好家校沟通，引导家长认识到潜伏期孩子的人格发展规律，多鼓励孩子建立自信，接纳孩子在异性相处中的表现，而非简单干预、过度指责，唯有如此，才能帮助孩子平稳度过这一阶段，更好地迎接青春期的到来。
而当孩子进入青春期初期，两性关系问题成为家校关注的重点，这一阶段的教育核心，应聚焦于青春期个体本身的内在痛苦和冲突，而非一味纠结于孩子是否出现“早恋”等表面现象。很多家长和老师容易过度关注“恋情”本身，却忽略了处于青春期中的孩子作为独立“个体”的心理需求，这种本末倒置的教育方式，往往会引发孩子的逆反心理。这提示我们，面对此类问题，教师和家长要站在孩子的角度，理解其内心的情绪和困惑，关注孩子的心理感受，而非单纯的压制和指责。
在应对孩子的问题行为时，第五章给出的三个教育建议：第一，当孩子出现问题行为时，教师不能只关注行为本身，更应重点向家长了解孩子的成长信息，不仅要知道孩子被如何教导，更要了解孩子的成长环境、生活经历等“养成”过程，唯有全面掌握孩子的成长背景，才能和家长形成教育合力，精准应对问题。第二，接纳是改变的前提。孩子的问题行为背后，往往隐藏着未被满足的心理需求，一味地关注和压制，只会让孩子产生抵触情绪，导致问题行为的反弹。教师应联合家长，以平和的心态接纳孩子的行为，让孩子感受到被理解、被尊重，这才是推动孩子做出改变的基础。第三，要带着孩子做劣势自我新发现的练习。面对孩子的问题，指责家长过去的教育失误，只会让家长陷入泄气和自责，不利于家校合作；一味关注问题行为，也无法让其自然消退。教师应引导孩子正视自己的不足，全面了解自我、接纳自我，在此基础上帮助孩子建立新的行为模式，从根本上解决问题。
第六章教师应知的学生情绪和情感，让我对小学生的情绪情感发展规律有了系统的认知。情绪和情感是两个既相关又不同的概念，情绪具有不稳定性，来得快去得也快，如同涨潮退潮的海水；而情感具有稳定性和持久性，包含道德感、美感和理智感三类，更为内隐和深沉。小学生的情绪情感发展，受遗传、家庭环境和社会交往环境的共同影响，其重要特征是稳定性逐步增强，小学低年级学生的情绪情感具有明显的冲动性和易变性，而到了小学高年级，情绪情感趋向于平衡和稳定，自控力也不断提升，但这一阶段的孩子也迎来了新的心理挑战。
小学高年级学生正处于青春期初期，对情绪的认识片面且模糊，对外界的感知敏感而狭隘，容易夸大外界的影响，导致自身情绪波动较大；再加上学业压力的增加、人际交往的愈发敏感，孩子的情绪反应也会更加强烈，自卑情绪、自我感知和接纳程度等问题也逐渐凸显。这些特点在小学英语教学中也多有体现，部分孩子会因一次英语测验失利而产生强烈的挫败感，甚至对英语学习失去兴趣；也有孩子会因和同学的小矛盾，而出现上课注意力不集中、情绪低落等情况，这些都是情绪情感发展不成熟的表现，需要教师的关注、引导和疏通。
书中提出的建议为我的英语教学工作提供了新的思路。首先，要重视情绪情感的教育引导，开展情绪主题谈论，让孩子认识各种情绪反应，这是学会情绪管理的基础；在课堂教学中，教师也可以适时展开情绪辅导，将情绪教育融入日常教学。在英语课堂上，我可以利用情景对话、故事阅读等环节，引导孩子表达自己的情绪，比如在学习表达心情的英语词汇时，让孩子结合自身经历说说何时会产生开心、难过、生气等情绪，让孩子在学习英语的同时，学会正视自己的情绪。
其次，要注重通过多种方式缓解孩子的情绪，适当的运动尤其是集体运动，能有效释放负面情绪，教师可以鼓励孩子积极参与体育活动；而在处理学生问题时，一定要遵循“先处理情绪，再处理问题”的原则。这一点让我深有感触，以往面对学生在课堂上的调皮行为，我常会先急于批评教育，却忽略了孩子当下的情绪状态，结果往往收效甚微。今后在英语课堂上，若遇到孩子因情绪问题影响上课的情况，我会先平复孩子的情绪，耐心倾听其想法，再进行引导和教育，同时教师自身也要先调整好状态，保持稳定的情绪，用尊重、关爱的态度对待学生，教师的良好情绪状态，本身就是对学生最好的情感抚慰和示范。
再者，要从多方面培养孩子的情绪管理能力。一方面，要利用各种生活事件和学习材料，丰富学生的情绪体验，让孩子在不同的经历中，学会感知和理解情绪；另一方面，要引导孩子建立稳定健康、积极向上的情绪管理系统，教会孩子利用人际资源化解情绪问题，比如遇到烦恼时可以向老师、家长、同学倾诉。在英语教学中，我可以组织小组交流活动，让孩子用英语分享自己的烦恼，同学之间相互安慰、出谋划策，既锻炼了孩子的英语表达能力，也培养了其人际交往和情绪疏导能力。同时，要帮助孩子调节学习心态，小学高年级学业压力增大，英语学习也会出现两极分化的情况，教师要多鼓励孩子，帮助其体验成功的经验，比如对基础薄弱的孩子，设置分层作业和小目标，当孩子完成时及时给予肯定，让孩子在点滴进步中建立自信，养成积极乐观的学习心态。
此外，要正确对待小学生的厌学情绪。小学生的厌学情绪，并非源于学习本身，更多与教师、家长的目标要求、评价方式，或是亲子关系、师生关系、同学关系等人际关系有关。在英语教学中，我要避免用单一的成绩标准评价孩子，要关注孩子的学习过程和点滴进步，尊重孩子的个体差异，设置符合孩子能力的学习目标；同时要注重和孩子建立良好的师生关系，用耐心和爱心对待每一个孩子，让孩子因为喜欢老师而喜欢英语学习，从根源上减少厌学情绪的产生。
研读《教师应懂的心理学》第五、六章，让我深刻认识到，小学阶段尤其是小学高年级，是孩子人格发展和情绪情感发展的关键期，作为小学英语老师，不仅要传授英语知识，更要做学生心理成长的陪伴者和引导者。
