第八章学习瑞吉欧精神，走中国幼儿教育自己的路。
人是自然之子，儿童的早期更是从生物进入人类社会，带有许多原始特征。他们会表现出更多的原始无意识、潜意识的东西。
维果斯基的“最近发展区”理论提出教学要走在发展的前面。
生态，是最自然的形态，非人为的形态，生生不息，是最有活力的，循环复始的形态。在自然“生态系统”中，各种不同物种达到一种最佳组合，形成互生、互补、生机勃勃、持续发展的生态关系。嫁接到教育，模仿自然的生态系统，使各系统、各学科之间建立肿互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，达到最佳组合，形成一种高级的生态智慧。
生态教育把人看成是自然之子，用生态的方式进行启蒙教育，使人在与自然、社会的融合过程中，生命得到滋润、补充，产生更高的智慧。
生态教育关注人的生命，保护原型，保护人类心理深层的生态系统。认为人的潜力不是现成的、早已存在的东西，而是在相互作用中不断地发出来的。
生态教育提倡“融合式教学”，主张在各种知识之间、知识与自我之间建立起一种生态的系统，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。
生态教育的最终目标是走向人的最高境界_艺术化生存。
生态教育在许多方面与瑞吉欧幼儿教育有一致的地方:着眼于儿童整体人格和智慧的发展，注意激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想象力、创造力的开发和提升；强调主体的自我探索、自我发展，发掘儿童的内在潜力；重在儿童求知的过程，求知方法的获得；重在儿童通过互助合作实现认知结构的自我建构和个性的全面发展等。
