全国语文研讨会期刊——凤冈篇
研讨会背景
近几年，随着教育部对语文教材的改革实施，语文在中、高考的地位越来越重要，得作文者得语文成为共识，读写结合将是必经之路。可以说，从教师到家长都认识到阅读及作文的重要性。但是现有中学作文教学，存在很多的问题，如：当前正在使用的中学语文教材的作文部分，缺乏可操作性、系统性。中学语文教师缺乏读写结合的系统教材，阅读教学与写作教学存在割裂现象重读轻写、精读疏写的情况普遍存在，导致了中学作文教学的低效。
中国教育学会中学语文教学专业委员会在2015年2月6日《关于组织申报“写作教学理论与实践研究”课题的通知》中指出：“写作教学理论与实践研究是当前中学语文教学科研的一大薄弱环节。写作教学理论不接地气，不能真正指导写作教学实际；中学写作教学地位尴尬，至今没有独立、系统的教材；写作教学改革大都是局部的，未得“现代化”“科学化”之门而入……这都是我们面临的现实问题，它要求我们必须重新审视写作教学研究并做整体性的改革，即指导思想、基本概念和教学结构等的更新与重建，使得写作教学在新的认识背景下得到全面的改善。”
基于此，中学语文特级教师邓志刚依托“基于中学语文教材的读写结合教学实践研究”课题，顺着“读写结合”的研究思路，分析中学语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，从中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，从阅读与识见提升、阅读与构段谋篇、阅读与情感激活、阅读与语言表达等视角，构建较为科学的操作性强的写作训练系统，开发出更适合学生发展的课程资源。
邓志刚语文名师工作室编著的《向课文学作文》系列丛书就是该课题的研究成果，为破解“没有独立、系统的教材”的难题，为未得现代化科学化之门而入的中学语文教师们解除作文教学的困惑，提供了登堂入室的金钥匙。目前这套作文教材在全国20多个省份推广使用，获得了一线师生的高度认可。
为了使“读写结合”的理念更好地服务于凤冈县一线的师生，我们与凤岗县教育局等权威机构合作，开展凤冈作文教学研讨会，让“读写结合”的教学理念在凤冈大地生根发芽茁壮成长，链接本土教学特色、教学成果，推动一线师生对于《向课文学作文》系列丛书逐步从使用、化用到创造的飞跃。
精彩回顾
巍巍凤凰山，清清龙泉河。翩翩金凤舞，莘莘学子意。
11月7日，凤冈县第一中学迎来了期盼已久的作文教学研讨会。凤冈一中的何健校长、邓志刚语文名师工作室的邓志刚老师带来了关于阅读与写作的讲座，邓志刚语文名师工作室的胡锦云老师、凤冈一中的曾科老师分别带来了两堂示范课。理论与实践结合，精彩纷呈，大放异彩。
1、 何健校长：语文教师必须有学科阵地感和使命感
何健校长说人生是一部作品，可以重复修改的作品，我们从阅读中丰富自我，成就经典，然后供人阅读，成为名著；人生就是在不断写作，写耕耘过程的艰辛，作收获喜悦的享受。
何校长认为，阅读和写作是语文教学的主要任务。他很反感学校从高一就只盯着高考，只讲解题技巧。他提倡要以提高语文素养为根本任务，老师和学生都在阅读和写作上用心钻研和提升。
何校长呼吁教师们也要通过阅读和写作成就自己。不要让自己的教学工作，成为日复一日年复一年的重复。他举例说，有个老教师在一中任教已经30年。30年的辛苦耕耘，影响了一中，却没有影响到自己。因为自己并没有持续阅读与精进写作，将本该越来越丰厚的人生辞典，活成了单薄苍白的纸张。
何校长强调语文教师必须有学科阵地感和使命感。因为语文是我们的母学科，语文老师就要有一份责任和使命时刻在胸。这是一份为党和国家培养人才的责任，是一份文化传承的责任，是一份“文以载道，以道育人”的责任。
语文老师在阅读指引中要不断塑造学生的价值观。作文教学要在语文建构与运用、思维发展与运用、审美与创造、传承与理解上循序渐进地进行。由于当前学生作文千篇一律的现象严重，何校长特意提出了要让学生掌握作文创新的技巧，写出富有新意的文章。
通过对《踮起脚尖》等文章的赏析，何校长讲了创新写作的几点技巧。第一是变换角度，发散思维，对同一事物从不同角度去分析。第二，逆向思维，对人们司空见惯已成定论的观点，从相反的角度去思考，从而打破常规，得出全新见解。第三是引申拓展法。在原有的观点上向前引申一步。从纵向想，从横向想，可能会提出别人未曾提出的观点。
二、邓志刚：阅读能力转化成作文能力必经的重要工序，就是思维加工
“对于作文，学生面临最大的困难，不是怎么写，而是写什么。他们最痛苦的莫过于无话可说，有话也难以展开。因此作文训练，内容为王。”
此次研讨会邀请来的嘉宾邓志刚老师的一番话，引起了在场所有老师们的共鸣，他们无不颔首，同时又热切期盼邓老师能够提出解决良策。
在邓志刚语文工作室的研究内容里，构建读写结合体系是重中之重，向课文学作文无疑是解决上面迷思的“尚方宝剑”。工作室历经两届专家和教师的努力，结合中学教材，总结出“识见提升”“情感激活”“构段谋篇”“语言表达”这四大版块，解决“写什么”以及“如何写”的问题。
邓老师用一个很详细的表格，把中学教材中识见提升涉及到的36篇课文36个主题，情感激活涉及到的13篇课文13个激活点，构段谋篇50篇40种方法，语言表达63篇63种方法，条分缕析地归纳起来，就像一支支魔法棒，把一篇篇原本让学生感到枯燥乏味的课文，赋予了新的意义，闪着光和亮，为学生写作打开一扇新的大门。
今日高考作文之所以套路化，在于老师不知道如何真正引导学生作文，作文教学无序化、随意性、粗放性。语文老师在平日作文教学里没有三年规划，一年规划，甚至一学期规划，只等高考前根据以往的高分作文样本，揣摩阅卷者喜好，猜题押宝，对作文的套路化推波助澜。邓老师语重心长地呼吁：“为什么不在高一高二就在每次作文教学中把点夯实，非要等到高三才临时抱佛脚呢？”
对此，邓老师强调说，作文教学不是一日之功过，拿情感激活来说，学生情感需要线状激活。靠一堂或几堂课的点状激活，情感的焰火也许璀璨，但瞬间就熄灭了。我们要让情感激活呈线状，在较长的周期内，有目标，有计划，借助课文，借力生活，不停顿地、立体地激活，让学生更阳光、更健康长期拥有并积极传递人间的美好情感。
而这些美好情感，就是经典的高考母题。这些高考母题，例如劳动、合作、悲悯、善假于物、不拘于时、遗失的美好、目送的亲情等待，不必“踏破铁鞋”到处寻觅，它们就如同藏在蚌壳里的珍珠，等待我们去开采，去发掘。
而邓老师的《向课文学作文》就帮助师生做了开采珍珠的工作。由研究文走向关注人，关注写作主体，关注学生情感的发展与表达，解决了学生情感荒漠、情感虚假等问题。
除了激活情感，邓老师还对于语言表达、识见提升、构段谋篇等方面的研究内容，也做了具体而生动的说明，结合学习后，自己所教学生的作品，层层展开。从构建读写结合体系，到开发读写结合课型到提升读写结合能力，邓老师有条有理地进行了分析和举例。例如邓老师讲到“引用构思法”，就结合文本，在构思上进行指津，讲述了引用构思法的三大种类，并就学习方法提出切实可行的建议。
关于读写结合，邓老师回答了一个很多老师和家长困惑不已的问题：“孩子读了那么多书，为什么还是写不好呢？”邓老师说这里关键是少了一道加工程序，就是思维加工。阅读的同时需要思考和总结。这就需要老师引导学生从文章中总结出思维规律，归纳出某种构思方法传授给学生。
邓老师语文工作室给出的作文教学方式，就是在茫茫书海中挑选出精美文章，然后分类分析，从底层逻辑上从根本上解决学生写什么和怎么写的问题。通过系统化训练，让学生掌握一种思维方法和思维路径，从而让学生终身受益。
最后，邓志刚老师送上真诚的祝愿：愿读写结合成为我们的一种学习理念；愿读写结合成为我们的一种思维方式；愿读写结合成为我们的一种学习方法；愿读写结合成为我们的一种学习习惯。
三、胡锦云老师：对比使表达精警
“宁鸣而死，不默而生。”
“即使生活给了我一地鸡毛，我也要把它扎成漂亮的鸡毛掸子。”
“每一个轻松的笑容后面，都有一个咬紧牙关的灵魂。”
“社会最大的悲剧，不是坏人的喧嚣，而是好人的沉默。”
课程开始了。上面这些句子打在了投影上。胡锦云老师让同学们先读句子，后归纳总结这些句子的共性。
语言简洁凝炼、含义深刻深远，给人启迪启发，这些特点就在同学们的发言中被总结了出来。
胡老师又让同学们读了一篇时评，经过他进一步循序善诱的启发，同学们看到了警句和时评里对比的手法。这节课的主题就这样出来了：对比使语言精警。
胡老师又通过一些警句启发同学们分析出，对比分为一体两面对比和两体正反对比，且各有特点。
那么如何设点对比呢？胡老师把同学分成四个组分别讨论四组句子。每组派代表起来发言，总结本组句子的规律。在激烈的讨论中，同学们总结出了数据反差使精警，肯否对比使精警，前后反转使精警，表里对立使精警四个设点方法，并通过连线实践、补全上下句的方法让同学们在实践中对设点方法进行巩固。
然后，胡老师给出了一个警句片段，让同学们予以仿写。同学们争先恐后地发言，给出了一个个精彩的答案，惹得现场掌声阵阵。
意犹未尽中，课堂结束了。但是对比使精警的方法却深深印在了同学们的脑海中。
4、 曾科：文因情而贵，情因文而显
曾科老师这节课实践的是情感激活教学，课堂的主题是“文因情而贵，情因文而显”。
曾科老师课前精心挑选了两篇短文，让学生一边读一边思考问题：这篇文章哪些地方打动了你？十分钟之后，让学生们举手发言。如同“下马饮君酒，问君何所之”那样，让学生在静静的阅读中尽情感悟文章的动情点。
待同学们充满感情地回答了打动自己的地方后，曾科老师引导学生：这些点之所以动情，是因为它和我们产生了一种情感上的共鸣，摇荡了我们的情思。这样的共鸣仿佛就是一汪情感的清泉，一下子涌入我们的心田，触动我们在自己的情感世界里动荡。
这样就从文章中的动情点引申到生活中的动情点。同学们争相起来发言，有的联想到妈妈为自己的付出，有的联想到外婆的操劳，全然没有了常见的考场作文的千篇一律的故事，而是发生在自己生活中那些真实的点点滴滴的细节。这时候曾科老师也用了一句动情的诗句来概括课堂中的这个环节：“想得家中夜深坐，还应说着远行人。”
曾科老师说：这些情感跳动的瞬间，就像稍纵即逝的海市蜃楼一样，那么斑斓，却又那么短暂。他会灵光一现倏忽而逃，就像灵感一样。因此我们要在它来的时候紧紧抓住，要他们留下来陪我们喝喝茶、谈谈心、叙叙情。这就要我们想方设法以此为出发点，展开思维的翅膀，从这一个点发散开去，找到我们写作的空间，就像沿着这条情感迸发的小路在故乡的土地上打几个滚、翻几个身。
我们就是要以这个点为突破口，找到能引起你写作的认识、观点、价值、思考、联想和想象，你得顺着这一根爬满触须的青藤，去触碰到写成文章的好瓜。这一部分曾老师给予的主题是“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
就拿给出的两篇短文来说，同学们开掘的生活动情点主要有：贫而乐是品质；投我以木桃，报之以琼瑶；美是生命的跳动等。
进行到这一步，学生已经浸润在一种强烈的情绪中，需要趁热打铁，自由表达。围绕自己开掘出来的动情点，曾科老师让学生展开关联思考，写出200-300字的作文片段，尽量运用到例文的表达方法和写作技巧。用曾科用“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”来形容这个水到渠成、酣畅淋漓表达的过程。
曾科老师总结说：夫天下文章以情动我，我必报之以歌。并在课堂最后做了课程小结。用诗句总结这一部分就是“金阙西厢叩玉扃，转教小玉报双成”。
