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今天上午听了一位青年教师的达标课，有这样一个环节：“这么多小朋友帮忙写诗，写成了吗？”老师出示幻灯片，几十个“呱”字连在一起，让学生读，然后出示课本上的句子，感受标点的用处吧。当时，老师一直强调学生没有读出高兴得意的心情，我在想是什么原因。可不可以让学生尝试加“逗号，句号，省略号”这三种标点符号，如果孩子帮青蛙写诗了，自己参与了，既能把学生自然而然带入到情境当中，又能运用标点符号写出新的诗篇。答案会五花八门。“呱，呱，呱。”“呱，呱呱。”“呱呱，呱。”“呱……呱，呱呱。”最后出示书上的原文再来读，不用老师引导，学生一定能感觉到标点符号的位置不同，诗的节奏是不一样的。

老师在指导写“雨”字的时候，出示了“雨”从甲骨文到楷书的演变过程，我在思考这样做的目的是什么？一般情况下，不容易理解的或者是容易写错的字，才会运用这种策略。而这个环节这样设计，有些多此一举。

最后一个思考，儿童诗的教学步骤是什么？我是这样认为的，读通全诗，读准节奏，读中想象，读出情感，读说结合，熟读成诵。很多都是自己的问题，简单记录下来，积累素材。也许通过时间的推移自己能够解决这些问题。