科学家认为，孩子会经历三个不同的识字阶段：
1前识字阶段：孩子对汉字没兴趣，无法开始识字
2粗略识字阶段：孩子对汉字有兴趣，但是难以记住字
3分析字形阶段：孩子认识了一些字，但是不知道怎么认得更多
各识字阶段的认知特点与引导原则
前识字阶段：对汉字没有兴趣
第一个阶段，孩子对汉字毫无兴趣，一般是 1~3 岁。当然，这个时间有个体差异，有的孩子可能发展快点，有的孩子可能发展慢点，有自己的节奏。但总体上，这个阶段的特征是一致的：
一位宝妈的概括非常有代表性：「宝宝对字不敏感，喜欢听大人讲故事，但是不喜欢认字，出去看到广告牌很少主动发问，我教他认字，他很快就不耐烦了。」
大家遇到这种情况可能会觉得有些挫败，自己很努力地引导，可是孩子好像都感受不到。为什么会出现这种情况呢？因为这个阶段的小朋友，对字没有意识，汉字对他们来说不具有任何意义。其实大人也一样，如果你去听一个博士论文的答辩会，听到一堆理论和数据分析，我相信你也会跟你的孩子一样感到不耐烦。
说到教孩子识字呢，首先，我们需要对「汉字」是什么有一个认知。我们读汉字都几十年了，可能也没仔细思考过这个问题。那汉字是什么？汉字，它是一种抽象的符号，那符号呢，不是一个具体的物体，而是对物体的指代，或者说代表。
我们的孩子最初都是从真实具体的物体认识世界的，认识和理解符号的能力并不是一出生就具备的，认识汉字就更晚了。拿汉字「八」来举例子，我们知道它念bā，意思是8个东西，可是对这个阶段的孩子来说，这就是两条线，没有任何意义。
所以在孩子的头脑里，其实是这么一个情况：他们不具备「符号」的概念认知能力，还没有意识到，「符号」这个东西，具有着指代意义，其实可以用来代表他们认识的物品和概念。
那么，如果你的孩子是在对汉字符号没兴趣的阶段，咱们就要先带他们认识符号，从最简单的符号开始，让孩子理解，简单的图画就可以是符号，符号是有所指代的。那你就可以从图画稍微抽象一点的标志牌开始。
比如，逛商场要去洗手间之前，可以问问孩子：「咱们要去的是女厕所，你看这里有个标志，画的是什么？是个穿裙子的阿姨，它就代表了女生。所以这个标志是要告诉你，这里是女厕所。」
在消防走廊，你可以跟孩子说：「你看，这里不能抽烟，因为有个禁止吸烟的标志。在香烟上面画一个红色的杠，就是不让吸烟的意思。」
结合孩子能经常见到的场景，让他们见识到生活中的不同符号，孩子就慢慢知道了，原来不是只有具体的图画有含义，那些比较抽象的图画，也有指代的意义。
有了「符号」概念，以及日常生活中识别各种标志的经验，渐渐的，孩子就会注意到「汉字」这种抽象程度更高的符号。
街边的广告牌、地铁站牌、超市的标价牌，都是引导孩子接触汉字的好工具。
比如，你带孩子去超市买水果，就可以跟他说：「我要买苹果，你看，苹果上面放的这个牌子就写着它的名字叫苹、果。」
在生活中，有了这些接触汉字的经验，孩子就慢慢具备了「文字意识」，他开始意识到文字与口语中的语音具有对应关系。随着和家长的互动，孩子意识到，那些黑乎乎的方块字，可以被爸爸妈妈念出来，变成日常说的话。孩子就会对更多的汉字开始感兴趣：这些字说出来的话，会是什么？
对汉字产生兴趣，可以引导着一点一点认识字了。接下来，就到了第二个阶段，粗略识字阶段。
粗略识字阶段：对汉字有兴趣，但难以记住字
第二个阶段的孩子有了文字概念，对汉字有兴趣了。这个时间一般是四五岁左右。但是他们有个特点，就是难以记住字。这个不怪孩子，符号本身就是很抽象的，用简单的方式去代表复杂的意思。
假如我们现在开始学一门不熟悉的语言，比如说俄语，虽然知道每个字母都不一样，但依然是很难记住那个文字是什么意思、长什么样的。
所以说，孩子的识字过程是一场长跑。孩子开始对文字感兴趣了，自然会将注意力放到单个字上，逐渐他的头脑中会发展出字形意识：意识到一个汉字对应一个音。每个字的意思不同，形状也不一样。
以这个字形意识为基础，孩子开始以单个字为单位，发展出区分和记忆汉字的能力。
认字过程的最开始，孩子用的是「图形记忆」这种粗略的认知方式。什么是图形记忆呢？就是把一个字按照整体图形来记忆，甚至呢，这个汉字所在的位置都能作为这种图形记忆的记忆线索。
有一个妈妈跟我说，孩子一岁多的时候，她就给孩子读一本绘本，绘本名字叫《团圆》。有一次在书店看到那个绘本了，孩子指着说《团圆》。旁边的叔叔阿姨都以为他这么小就识字了，惊叹为神童。
其实呢，这个孩子是用了文字的位置信息，也就是「团圆」所在的封面上的图案，成为了他记住「团圆」这个书名的线索。但是，他还关注不到「团圆」两个字本身的内部构成，比如一个方框加一个才字这样，孩子没在意这个事儿。
等到再进一步了，孩子能关注到字本身的不同，他就会用比图形记忆更好的方式，关注一些简单汉字的线条的变化，笔画的一勾一点都是他的记忆线索。但是对于构造复杂一些的字，孩子暂时没有办法注意到字内部的细节。
还有个家长朋友跟我们分享过一个故事，他的女儿就是处在这个阶段：「可能从快三岁开始吧，她忽然迷上了自己点读书本的封面，然后因为她没认全字，就凭记得的书本内容去自由发挥，读完经常会多出字或少了字。
比如《活了100万次的猫》，中间的100是阿拉伯数字写的，她就读「活了一百万次的……」自己摇摇头，又读「猫活了一百万次」很得意，我提醒她，「了」字在哪里？她认得「了」，于是指着读，「猫活了……」，发现「了」的位置对不上，应该在第二个字，怎么在第三个了？就摇头，「猫了……」。这个时候大人已经笑得直不起腰了，她还在一本正经的困惑。
这个孩子认识字形简单的「了」以及阿拉伯数字「100」，虽然能定位出「了」和「100」的位置，但是因为不认识其他字，还是无法成功读出标题。
就算具有了「字形意识」，孩子依然处于识字的初级阶段，对于字形的认识是很粗略的。这个阶段，孩子能够认识一些笔画简单的独体字，比如大、小、日、月，但是对于复杂结构的合体字，像是楼、团、圆、活、猫，他们还是不具备辨认能力。
分析字形阶段：孩子认识一些字，但不知道怎么认得更多
一般到了五到六岁，孩子慢慢认识了很多简单的字，他们就进入下一个阶段。这个阶段的孩子认识了一些字，包括一些复杂的合体字，但是总会有些错误，难以拓展识字量。
有个家长分享了这个阶段，孩子识字的小故事：「我家宝宝看到路上的招牌会念出来，有时念「小把羊」，「粒上星」，但其实是「小肥羊」，「粒上皇」。有时「人」和「入」也分不清楚。」
我们看到，这个孩子，虽然能记忆复杂一些的合体字，但是正确分辨左右或者上下结构里字内部的细节，对他来说还有些难度。
这个特点跟孩子的认知水平有关系：五六岁的孩子，难以精确分析汉字的字形，星星的「星」和皇上的「皇」在孩子看来是很相似的，他们分辨不出字的精细结构有什么区别，偏偏我们文字的变化特别微妙。比如，有个孩子看到三元VAD酸奶，说「这不是D，是 VA口 奶。」
成年人很难理解这个事情，因为我们经过这么多年训练，对于汉字字形的自动分解已经成为了习惯，例如：上下结构、左右结构、里外结构，形旁，声旁……在我们看到字的时候，大脑就自动地做出了对应的加工分解。而孩子没有经过这种训练，只能粗糙地，将字作为整体来理解和记忆。
这个阶段的孩子，需要培养他们分析字形的能力。就像我们刚才说过的，孩子识字是一个长跑。因为不仅要认的字很多，而且，在这个过程中，孩子的认知方式也在不断发展和适应。从一开始的认识一些简单的独体字，比如：小、大、上，再到认识一些常见的合体字，比如：爸、妈、狗、猫、朋、家。
再到后期，孩子真正认识到了汉字的结构：比如猫、狗和妈妈的妈原来都是左右结构，猫的左边和狗的左边是一样的，有个牛角一样的东西……回家的家和爸爸的爸都是上下结构，家上面有个屋顶，和汉字的字一样。爸爸的上面和父是一样的……要实现这个过程，需要孩子见很多的字，进行大量练习。
孩子识字，前期要大量地积累，之后才会有爆发。见过的字越多，认字的方式也会随着见过字量的积累发生变化，识字能力越好。他从看所有字都一样，到能够辨别字的结构，到每个结构里的细节，比如发现人和入的不同在哪里，还有发现请进的请和晴天的晴其实部首是不同的。研究显示呢，辨别汉字细节的能力逐渐发展，一般是到了 5 岁，发展最为迅速。
随着孩子的生理发展和识字量的不断积累，直到小学三四年级，孩子学习了多种分解汉字的策略，加工汉字精细不同的能力才基本完善，达到成熟水平。小学三四年级的孩子见到一个生字，你只需要告诉他读音，他自己就会去分析字形，很快记住这个字怎么写了。
咱们小结一下，孩子认识汉字的过程是由整体到部分，由大到小的：
一开始孩子对汉字没有兴趣，我们要培养他的字形意识。当他开始发现文字跟语音的对应，意识到了文字的存在，就想学认字了。识字初期，孩子是对字进行整体的图像记忆，这种粗略的认知方式慢慢发展，最后孩子注意到字有不同结构和不同细节，可以独立分析文字。
描述这个过程我大概用了一百个字，半分钟就说完了。但是对孩子来说，这是一个滚雪球的长跑过程，从他对汉字完全没兴趣，到几乎不用大人教地自主认识汉字，需要好几年呢。
Part 3 在生活中教孩子识字
选孩子熟悉的识字材料
孩子识字的过程中，家长的作用是非常重要的，有你的帮助孩子可以学得更好，而且我们在生活中就可以做到了。怎么帮呢？确实有家长问我们：「选什么识字材料最好呀？」「为什么我选的识字材料孩子不感兴趣？」还有，「怎么教识字才系统？」
那我给大家的第一个建议，也是教孩子识字的整体原则：你要选孩子熟悉的词语。为什么呢？从孩子出生起，经过几年牙牙学语，他的小脑瓜里，积累着一本「心理词典」，里面是他所掌握的所有词语概念。
每个孩子的「心理词典」都有些不同，这个孩子喜欢恐龙，恐龙名称的词汇多一些，那个孩子喜欢汽车，他知道的关于汽车的词语就丰富些。
不管这些词是什么，都是孩子日常常见的事物。我们教的汉字，也应该属于孩子的「心理辞典」，是他理解和体验过的概念。
用绘本培养孩子的识字兴趣
选孩子熟悉的词语，你还可以给孩子读绘本。读绘本的好处非常多，那么在阅读中识字，无疑是保护孩子兴趣的一种好方法。但是有的妈妈很困惑：我陪孩子看的绘本已上千，孩子识字为什么还不过百？ 这个现象的原因有两个：
第一，有的妈妈的做法是，陪着孩子一起，给他读书。他有什么任务呢？留一双耳朵，只看图画就可以了，完全不用关注文字；
第二，就算有的妈妈阅读的时候，用手指着文字，孩子依然难以注意到每个文字的细节。因为，阅读时孩子会关注整体的故事，要的就是一个连贯性，不能打断，否则会破坏听故事的体验。这个时候，就很难关注到个别的字，更别说去分析汉字的字形。
读绘本的时候，用手指着文字，这个方法很好，可以让孩子注意到汉字和语音的对应关系。孩子如果不认字，至少由此培养「文字概念」，或者如果他有余力，可以看看你指的字是哪一个，如果这些字孩子已经认识和熟悉，是一种很好的复习和拓展理解的方式。
但是呢，大部分文字是陌生的，孩子不会主动观察。如果孩子不看字，有的家长就会非常着急，要求孩子集中注意力，去看他所指的字是什么，甚至去给他讲解：「这个是「钟表」，上次我教过你，认识吗？」。家长们不能理解，为什么到了这个时候，小朋友就不耐烦起来，要求翻下一页。
如果，这个绘本故事是孩子第一次听，我们不应该急着让他去认字。想想看，这是个新故事，非常新鲜，孩子特别好奇，你在这个时候要求孩子注意文字，是中断了他对故事情节的体验。
大家还记得小时候听故事到关键处，说书人说「且听下回分解」时，我们有多失落吗？在听故事途中，孩子心中会对出现人物有个想象，看到了什么，遇到了谁，有一种怎样的心情……如果你这个时候打断他，孩子对于故事的体味和沉浸感被中断，她自然就不高兴了。
那么我们该怎么好好利用绘本呢？对于识字没经验的小朋友，我们可以带着他们指读绘本的标题，然后让他们自由探索，感知绘本。根据每页的图画，来猜测书里讲的什么内容。
然后，我们可以问孩子：「你猜的和作者想讲的一样吗？我们来看看文字是怎么说的吧……」通过这一过程，孩子开始意识到，文字也会承载故事信息，慢慢的，他就会对一个个样子陌生的字产生好奇，想从文字上寻出意思。
如果你们有大量亲子阅读经验，你就可以尝试把和孩子看过几遍，他已经知道具体情节的绘本，扔给孩子自己读啦。
有项心理学眼动实验显示，亲子共读时，孩子的眼睛只会关注图画而不关心文字。而如果家长离开，让孩子自己读书，孩子就会注意到文字部分。因为靠自己光读图，经常会缺少细节信息，故事串不起来嘛。没办法，这时候他就只能从文字部分寻求信息来帮助理解啦。
通过汉字进行日常互动
还有一种方法是我们用汉字来互动。孩子识字过程中，一开始就是要发展对单个「字」概念的认知。
我们在日常生活中，可以随时随地和孩子进行口头组词的游戏。这样做的目的，是让孩子的意识集中在单个字，帮助孩子将口语中未经分割，作为一个整体出现的句子、短语或词语，分割成更为细致的组成单元——字。
例如我们可以给孩子讲：牛奶的牛，犀牛的牛，老黄牛的牛，都是一个牛。牛，就是头上有尖角的动物。
让孩子的意识集中在单个字，而不是词语上。下次教孩子认「牛」字的时候，就会快一些。这个方法，无论小朋友在什么年龄阶段和识字水平都可以用，是一个一直需要发展的基础技能。我们说，上了小学，要完成的组词练习，其实就就是考察这个能力。
再给大家举个例子。「黄油的油，还能是什么油？不是游泳的游，是滑溜溜的，黄色的油。哦！汽油的油，色拉油的油，跟黄油的油，是一个字」。
咱们还可以教给孩子认识熟悉的人名。对于三四岁的孩子，在几张纸条上，分别写出孩子，自己和另一半，以及爷爷奶奶，姥姥姥爷的名字，带着孩子念，比较这些字的相同与不同。然后，让孩子找出妈妈的名字，爸爸的名字，爷爷的名字……
如果孩子熟悉了这些字，可以把每个名字里的单个字，写在不同的纸条上，让孩子把他们组成正确的名字。也可以让孩子把这些汉字按结构来分类，结构相似的汉字卡片放在一起。
如果孩子已经五六岁了，可以让孩子尝试去写。写是一种创造。孩子写得歪歪扭扭或者错了都不要紧，关键是作为一个体验和观察汉字细节的机会。
在游戏中识字
带孩子学识字还有一个终极方法，那就是玩！在游戏中识字。没有孩子不喜欢游戏，游戏就是他们学习的最好机会。
