如何在课堂上激活学生的思维？点燃智慧的火花，是我们每个老师所追求的理想课堂。那么如何在课堂上做到收放自如，层层深入，把学生的思维引向更深处，我试着从三个字上去突破：放、收、引。我以《小石谭记》为例谈谈自己的做法。

    放  就是构建开放的课堂，设置开放性的试题，这样便于激活学生的思维，让学生仁者见仁智者见智，培养孩子独特的个性思考能力。在《小石潭记》一课时，我设置了这样一个问题：作者以游览顺序给我们描绘了一个小石潭，小石潭给你留下深刻印象的是什么？说出你的理由和见解。宇上来就说：小石潭很凄清，这里寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。我感觉到了作者寂寞孤独凄凉的心情。这孩子一上来直奔主旨，理解力很强！坤说：小石潭环境优美，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青葱的树木翠绿的藤蔓缠绕缠绕连接，郁郁葱葱。豪说：小石潭水很清，鱼儿皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。可见水很清透，阳光都能穿过，直达直达水底。甜说：小石潭的鱼很活泼快乐，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。老师顺势引导：是鱼儿很快乐吗？非也，是人之快乐也。故眼中之鱼也是快乐的。你看，设置了这样一个开放性的问题，学生就能通过自己的阅读思考来谈谈自己的见解。开放性的问题就好像一颗石子，扔到了学生思维的湖里，溅起了圈圈思维的涟漪，让孩子有时候能有奇思妙想。敢于放开，一方面是老师在设计问题的时候要善于设计开放性的问题，激活思维。另一方面就是要有敢于放的胆量，敢于在课堂上放开学生。第三方面，就是教师要有掌控课堂的能力，当学生的思维在课堂上有偏差的时候，能够恰到好处的引回来。

  收  就是把课堂上学生发散的思维再收拢回来，聚焦到学习的重点上。学生的思维打开之后，有的朝着理想的方向发展，有的可能会偏离主题，所以在孩子思维得到有效拓展之后，老师还要适时地把学生的思维收回到主轨道上来。在《小石潭记》一课中，让学生说说自己对小石潭印象最深刻的感觉之后，我和孩子们一道梳理了小石潭的特征：这里风景优美、石头奇特、潭水清澈、游鱼欢乐、溪水蜿蜒、气氛凄清、地处荒僻，这样把刚才孩子们的理解聚拢到小石潭的特征上面，进一步深化了同学们对小石潭的认知，这样的“收"，水到渠成，顺其自然。

    引  就是引导点拨，一方面把学生偏离的思维引回来，另一方面把学生的思维引导深入。这样考验的是教师在课堂上驾驭教材的功力。当孩子们说完了对小石潭的印象之后，并没有人发现小石潭“石”的特点，我就顺势说了一个问题：题目为什么叫《小石潭记》，而不叫《小谭记》呢？学生马上回答：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。我又顺势引导，可能因为是石潭，所以流水声才会清脆悦耳，所以潭中泥沙少而潭水清澈。课堂“收放”之后如，何把学生的思维引到深处呢？我接着设置问题：一切景语皆情语。作者描绘了这么一个环境优美，潭水清澈，鱼儿嬉戏的小石潭，想要抒发怎样的感情呢？感情有变化吗？孩子们敏锐地捕捉到，作者的心情一开始是快乐的“心乐之"，后来又是悲伤的，“凄神寒骨、悄怆幽邃”，可能作者被贬官，联想到自己的处境，与小石潭同病相怜吧。又有一生说：作者一开始为自己发现了一处美景感到欣喜快乐，但是看到这个小石潭环境凄清，想到自己贬官，触动了他内心的伤感情绪，于是又感到忧伤抑郁起来。刚刚这个问题孩子们对作者的思想情感可谓到位。这时候我出示柳宗元当时被贬官的社会背景，孩子们进一步理解，柳宋元想通过寄情山水来排遣内心的抑郁苦闷情绪，他的欢乐是暂时的，寂寞愁苦是他感情的主基调，这样进一步深化了作者的情感。

      就这样在“放、收、引”的过程中，学生的思维得到了发展，对课文的理解逐步引向深刻，可贵的是教师课堂上没有禁锢学生，而是依据学生的思维起点引导学生去发现思考，如果每节课学生的思维都能得到如此的训练，那么长期学生的思维品质就会得到很好的发展。课堂上“放收引"可以循环往复，这样课堂就会成为一个成长的课堂，富有活力的课堂！