激流由远及进，汹涌而至。河石静待其中，岿然不动。二者相遇碰撞之景观之场面，任人随想……
疫情课堂下校园课堂的教学已徐徐展开，随之而来的一系列教学问题如激流般向我们汹涌而袭。虽然做足了各种准备和预想方案，真正置身其中方能明白矛盾之深，纠结之痛！在有限的时间内教学进度的把控，学生对知识的理解力和接纳力。以及主课课程加多之后，教师的教学效果和身体负重力，学生特殊时期的身体、思想和抗压力等一系列问题，每项细思则恐！
此时，我们可爱的学生们，虽身置其中，却不自知，若河中之石，静置而立，仿若平静如昔。处于岸上的我们，凭空竭尽全力呐喊和阻截二者的碰撞，结果身心俱疲，徒劳无力！
不若，放手一搏，做一个旁观者，且看激流与河石碰撞……
开学一周后，由于课程的加多，以及我本身嗓子容易嘶哑后极易引起扁桃体发炎的缘故，我大胆试着对六年级英语课堂教学模式进行突破！由于疫情时期，学生座位安排由原来的小组合作改为单人单桌，为此小组合作学习模式也暂时告以段落。初期，课前五分钟我试着引导学生自己先预习课文，然后我再由浅入深展开讲解。随后，我试着放手，每节课预选一名主讲人，并告知做好深度预习准备，不懂的地方可提前到办公室向我请教！
虽然在学生主讲下的课堂，或许气氛没有教师亲自带动的热烈，或许主讲人的语言组织力尚待提高，或许知识点的讲解也不够透彻，可是让我惊喜的是以点带面式的主动提前预习习惯正悄悄在班里滋长，孩子在如何提前预习英语课文的思维也慢慢成型，请教问题的学生越来越多，有甚者学生开始期待下一个主讲人教师会点出谁的名字？小小的课堂大大的表情，有失落，有欢呼，有…，何曾看到他们如此精彩的表情？个个是隐藏的表情帝！
激流与河石的碰撞，不仅仅是惊吓，原来也可以是一朵惊喜的浪花！原来浪花的诞生必须是有碰撞！
无论生活或我们从事的教育工作，都不可能是一帆风顺，唯愿在以后生活和教育河流中遇到的每一个石子，都能激起朵朵浪花！
