没有规则就是暴力（二）
我在玩具房里遇到这个小男孩，他正委屈地哭着。我蹲下身问他：“你怎么了？”他说：“他就说是假的！他就说是假的！”边说边哭，似乎准备冲出去打那个已经走开的孩子。老师忙解释：他对一个小朋友说：“能把奥特曼唤来的神光棒是真的。”另一个小朋友说：“是假的，那是电影。”小男孩说：“就是真的。”那个小孩说：“假的。”这个说：“真的。”假的，真的，假的，真的，然后这种冲突就使他打了对方，强迫别人认可自己的想法。
我想了想，对老师说：“我们俩就扮演这两个孩子。”
孩子就站在旁边看着我们。
我说：“这个神光棒是真的。”
老师说：“是假的。”
我说：“是真的。”
老师把声音放大：“假的。”
我说：“是真的。”
老师的情绪在层层升级：“假的，假的。”
我把手放在老师的胸前，轻轻地拍了一下，放慢了语速清晰地说：“你认为是假的。”我又轻轻地把手收回来，放在我自己的胸前，说：“我认为是真的。”
我又把手轻轻地伸过去，放在她的胸前，说：“你可以认为是假的。”我再指指自己，“但我认为是真的。”
我又说：“你认为是假的，对你非常重要。”我拍着自己说：“ 我认为是真的，这对我非常重要。”
我又说：“我尊重你的认为，你也要尊重我的认为，你同意吗？”
老师说：“我同意。”
我们对视了一下，然后安静地站在那里等待。两个孩子微张着嘴巴，呆立着，好象一个不曾有过的大门被打开了——原来可以这样。他们进入到了这个新的世界里，内化着，持续着……好一会儿，我暗示了一下，来到孩子的身后，做了一个手势给老师，打算转身离去。老师也忙来到孩子的身后，悄声对我说：“还打了人，怎么办？”我说：“好吧。”我们等待着让他把这个新的思维方式消化掉，等他回过神的时候，我们又重新演示了这一过程。
我说：“这个神光棒是真的。”
老师说：“是假的。”
我说：“是真的。”
老师把声音放大：“假的。”
我说：“是真的。”
老师的情绪在层层升级：“假的，假的。”
我说：“气死我了，我让你说假的！”说着就要动手打。 r> 老师说：“打人是粗野的。”
我连忙把手缩回来，说：“对不起，你有你的想法，我有我的想法，我同意你的想法，但是我更喜欢自己的想法。”
老师也笑着说：“对不起，我也不应该强迫你，我尊重你的想法。”
说完这些话，我们俩突然感到极度的愉悦，然后不由自主地把手握到一起，大笑起来。这种多元意识的建立，就是通过规则建立的，内在的世界就扩大了，内在空间的容量加大了。
这个时候我们已经不觉得是在给孩子看了，接纳和包容多元意识，同样带给成人喜悦的感受。这之后，我们看到孩子眼神深邃而神往，释然而愉快，仿佛我们一起进入到了另一个新的意识世界中。
我们并不期待在一夜之间一切都变过来，我们期待在生活中规则可以建立更多元化的东西，不知不觉地改变。在孩子们的生活中，在我们的生活中，在我们和孩子们共同的生活中，改变就在这种生活的细节中逐渐形成，点点滴滴，日积月累。生命就向美好的方向发展着。
如果儿童生活在这样的规则中，当他逐渐长大的时候，在他的意识形态中就建立起了以下的意识状态：自主意识、独立意识、契约意识、平等意识、合作意识、规则意识、责任意识、评估意识、接纳意识、界限意识、包容意识、聆听意识、多元意识、权利意识、妥协意识、秩序意识。
我们的目的不是为了如何限制孩子，我们只是限制了暴力，但是限制暴力的模式，不是就此卡住，而是打开了无数扇通往自主、独立、接纳、尊重、包容、合作、界限的大门。这样就会疏导暴力的情绪延伸到一个更加积极的、有爱的、支持的途径中，这才是规则的意义所在。
所以，根本上来说，规则保证了文明，保证了非暴力，保证了新的文化，保证了和谐，保证了友善。没有规则，我们就会陷入到纠葛之中，弱肉强食之中，这对夫妻生活、家庭生活、团队生活、乃至一个国家都是同样的道理。
所以，没有规则就是暴力。有了规则，就有了秩序，秩序之下无强权。
