五月踏着春风的足迹，裹着空气中飘散着的浅夏的芬芳，蓬蓬勃勃地来了！经过了冬的洗礼，春的萌芽，阅读的种子已开始悄悄的长大！

校园里，我们一起种下的小苗也已开花;教室里，我们一起呵护的绿植又发了新芽;操场上的你们尽显成长的风华;活动课上，我一次次地看到你们绽放生命的芳华！

愉快的时间总是过得很快！转眼间，我们的阅读已走过了八个月的历程！以书为伴的日子陪着我们即将走过丰富多彩的七年级生活！

回顾这八个月，我们的足迹清晰可见！最初是我每天读一则故事，渐渐地，是你们由读一则故事到一本本书，涉猎的范围也越来越广，由文史类延伸到科普类等。随着你们阅读面的扩大，我们也一起开发了一系列与阅读有关的活动，比如“悦读晨光”和“课前一首诗”，使你们的坚持力得到加强;“经典阅读课”和“午间共享阅读”，拓宽了你们的视野;“小老师训练营”和“小组知识抢答赛”，你们的创造力得到发挥;“每天故事会”，提升了你们的自我领导力；“每周故事汇”，使你们的策划与反思能力得到训练；“好书换换看”，使你们交往能力得以提升。阅读是“吸”，实践是“呼”。阅读内化的能力，反哺实践，并推动生态班级建设。八个月的实践，我们的“今天我当家”值日评比，培养了学生主人翁意；以班级服务岗轮岗制，使学生的自制力得到提升。班级的生态发展，同时促进了学科学习，如班级学科王经验交流会，使学生学习力得到增强；小组学科知识抢答赛，使学生创造力得到培养。阅读也使你们在“策划—践行—反思—重建”的实践中培养了解决实际问题的能力，这一点是最值得我欣慰的！

当我们学习部编七年级语文下册第一单元的主题是“群星闪耀”，阅读指导中有一条是把握人物特征，理解人物精神。课堂上我尽可能的讲细一些，讲透彻一些，可是由于生活的年代不同，经历不同，孩子们似乎对老师囗中的各种伟大崇高的精神不太理解，伟大人物的榜样力量也无法幅射到孩子们的生活中，于是我想把书中人物的“精神能量”巧妙转化，让榜样可感，可亲，走进学生的现实生活，让崇尚伟大的精神落地生根，滋养疯长！于是经过同学们的积极商讨，我们决定召开“寻找身边的明星”的主题班会，在我们身边寻找榜样，并一致通过在班里设置“明星墙”的决定。

明星墙上榜同学可以通过自我评价和他人评价的方法，由学生、老师、家长多元化主体来评价，而且上榜理由实行多维评价，不唯分数论，而且孩子可以自己封号，力争让每个孩子都能发现自己的长处，帮助他们找到自信并在班级形成榜样示范力量。比如张同学擅长跑步，他就是我们班的跑步明星，自封绰号飞毛腿;李同学爱好画画，她就是我们班的绘画明星，自封绰号画仙子;王同学喜欢小制作，他就是我们班的发明大王;赵同学喜欢研究数学，他就是我们的小博士;许同学英语棒，她就是最美翻译官;朱同学守诚信，他被当之无愧地称为最美少年;武同学有毅力、能拼搏，他自然获得了精神马拉松冠军的称号等等。明星墙的榜单每个月更新一次，且实行多元评价，明星同学也会被拍照留念并在家长群表扬，这样，孩子就会更容易看到自己的闪光点，也会因闪光点被老师、同学、家长认可而提升自己的幸福感！幸福感同时也会转化成他们前进的动力，带给他们自生长的内动力！

做生活的有心人，总会让我们有意想不到的收获。每天值日生扫地，都会捡到同学掉落的笔和尺子等小的学习用具。我就问学生“为什么不把你的小文具装在文具盒里呢？”孩子们说收起来挺麻烦，况且每节课都要写作业或做笔记。然后立即就有同学提议买个笔筒即方便又不会总是丟掉小文具。但也有同学提出买笔筒又要浪费钱的问题。最后经过讨论，一致同意开动脑筋，学以致用，釆用“自己动手，变废为宝”的办法，把矿泉水瓶子、牛奶罐子、一次性杯子、各种硬纸板、硬纸盒等经过改装、美容变成了好看实用的个性笔筒！最让我感到欣喜的是，班里的成宇同学成绩一直很差，但他善于动手，因为创意笔筒让他找到了自信，慢慢的对学习产生了兴趣。而且有了这些笔筒，桌子上横七竖八的笔有了专门的归宿，即方便孩子使用，也很少再掉落地上丟掉了。我们班的创客平台便诞生了，孩子们还给取了个有趣又好记的名字——创客贴。

有了做笔筒的经验和启发，同学们发现书太多，放在位上占地方，写字不方便，便在板凳上动脑筋，充分利用板凳肚的空间，在空着的位置上给书找了个新家。随着动手次数的增多，孩子们又利用水笔芯的外包装壳和吃过的冰棍签，做出了不同的个性化书签。

虽然这些小创意看起来不起眼，但对孩子来说，每一次发现都弥足珍贵，都是一次自我超越，都是一次成长和历炼！无论是亮起来的“明星墙”，还是活起来的“创客贴”，都把班级建设和学科教学无痕地融为一体，相辅相成，互相促进！

班级建设和学科教学是学校教育的两大基本领域，也是许多教师所需承担的两项基本工作。“在中国的中小学内，班级是学校的微观细胞，是学生校内生活与发展的基本时空，是学科教学得以开展的基本组织形态，也是班主任这一教师角色主要的工作领域。”[1] 现实生活中，我们常常把班级建设放在德育范畴，把学科学习窄化为智育，这种割裂往往会让我们的工作陷于被动，疲于应付。如果借助一种媒介，把班级建设与学科学习融通，“学生在班级建设中同样在学习；而且，当班级建设领域中的学生学习得到重视和重建时，学校生活与社会生活、日常生活的关系将实现更新；而学生的学科学习，也需要借助班级建设的力量，实现综合化、活化，进而提升学生终身学习、终身发展的意识与能力。”[2]这样的融通，一定可以让班级向生态化发展，我们的教育一定可以实现新的创生。

阅读，让我、我们遇见了更好的自己！

参考文献:

[1] [2]李家成, 张佳, 顾惠芬.追求班级建设与学科教学的综合融通[J].教育发展研究,20 12(4 ).