2018年12月1日，母校80岁生日，举渭南同庆!
本来在参加着另一个培训，时间重合，可到底我还是跑去生日会上分了一块美味的蛋糕——下午是李政涛老师所作报告《如何提升校长和教师的思维品质》，他围绕教师工作瓶颈的出现原因，介绍了很多正确的理念，杨XR老师评价其“既有有思想的方法，又有有方法的思想”。
我们在工作中常遭遇到“瓶颈”的原因：
一、激情。教师教学激情的消失，教师职业的“倦怠”。“倦”，人卷起来了；“怠”，心被台子压着。
二、积累不足
三、思维品质(经验)
Q1：以什么样的思维品质去整理零碎的经验？
A1：看思维的
①清晰度
②提炼度(一句话：核心问题)
③合理度
思维方式：传统/今天 以教师为中心/以学生为中心，以教定学/以学定教 均为一种割裂式思维，二元对立思维，非此即彼思维；而我们需要的应该是关联思维，整体通融思维，综合渗透思维，互动生成思维——天人合一，知行合一
④开阔度
⑤精细度
⑥创新度
⑦通融度(最缺)
⑧生长度—— 生长度太低导致思维的自我固化，自我板结化
Q2：经验从何而来？自我训练!
教师的专业技能自我提升：“六课”技能——备课、上课、说课、评课、观课与听课，写课
说课：不带说课稿，不读稿不念稿
评课：评课的高手？
做好鉴赏家
做好批评家——真、准、深
做好建筑家——指点江山，打江山，长征——系统改进——重建的具体建议和方案——重建力)
写课：案例，课例，随想，论文(今与丹丹聊：每周应该看2篇知网论文)
例如：评课技能的自我训练!
于漪：“课堂是活的教育理论”
李政涛：每一堂课，都是师生共同创作的天地间独一无二的，不可代替，不可复制的课堂作品。教学就是即席创作 !
李教授接下来讲到自我提升四步曲：
第一步 模仿对象(学习标杆，高人或高手)
冯友兰：学习的3个境界
照着说(做)：仰视
对着说(做)：平视、对视
接着说(做)：俯视
我们在这一步里要注意说自己，做自己——寻找属于自己的根基和观念。
大概就如同菁华网、北京四中的肖振龙老师于我的导向作用吧，肖老师前天回复告诉我，在这个过程中 独立思考 很重要。
第二步 全程实录
第三步 复盘揣摩 (旁观式学习)
学习别人的评课视角(教学、教与学、如何互动生成、互动质量)和评课语言(如何吸引？打动？说服？)
eg，窦桂梅，《我的爸爸叫焦尼》，母亲，父亲，“让我们把父亲放在脑里，含在嘴里，然后咀嚼，从心中喊出来，谈谈你对父亲的感受”，一下子调动了孩子的课堂兴奋。
第四步 反思重建 (返回自身式学习/自我构建式学习)
下面整理一下Q1，如何去整理经验，提高思维品质？
一、清晰度
清晰度的提高依赖经验的丰富，与清晰的丰富两个方面。于教师而言，主要是以下六点：
(一)清晰学生
一是教学设计——一度清晰
二是教学过程——二度清晰
三是教学反思——三度清晰
课前课后进行对照！教学效果在意料之中？or 意料之外呢？
(二)清晰内容
课前：
一是我为什么要教？(教的理由)
二是学生为什么要学(学的理由；eg，红色诗词，培养自信、豪迈的中国人)
三是什么已经不需要教、讲？(学生已有、已会的；学生自主学习能学会的)
课后：对照！反思！
一是我想教什么和实际教了什么的差异
二是我教了什么和学生学到了什么的差异
(三)清晰目标
首先清晰目标精准打击要避免：
一是抽象目标(eg，正确、流利、有感情的朗读课文)
二是无所不包，面面俱到，十全大补的目标
其次清晰学习难点
最后清晰学习障碍点
学习障碍点：学习提升点or生长点，带着孩子从哪里提升？到哪里去？生长到哪里去？
（四）清晰方法
《教育常识》李政涛
（五）清晰环节
1. 每个环节要解决什么特殊问题？
2. 环节之间的关联，衔接，推进，提升or生长？
不是：滑冰课、漫游课；是：刨坑课、攀岩课。
（六）清晰指令——反思对象
避免抽象指令！认真倾听。 《倾听者的教育》——什么是认真的倾听？
在小组合作学习中对学生进行：告诉孩子们，别人发言时我们要①专注②理解（听懂）③补充④比较⑤动笔（重复、学习）⑥评价（生生评价、教师评价；举样板举例子）
三、精细度
对细节的敏感、揣摩、设计、实施。
小组合作： 细节1：细节的起点——从同桌合作开始；
细节2 ：前提条件：一是独立、自主地思考与实践，把个体放在集体中，不要用他人、小组的声音代替自己的思考；二是激发合作需要；三是选择适合小组合作学习的内容。
细节3：小组人数（4人最佳）
细节4：时间底线（3min）
细节5：分组：同质分组/异质分组——轮换交叉、弹性分组——走班制，走组制
对上面提到的走组制感觉操作起来不敢期待，操作起来应该会课堂较为混乱。
细节6：分工——注意培养学生的责任心！让学生都参与进来。
细节7：规则——弱者先说，大家补充，强者概括补充或总结。
细节8：注意小组发言代表的第一句话。我？我们! 当是“我认为……”，则注意纠正，“我们小组认为……”
细节9：评价——小组发言内容、——评价对象；谁评价？教师、学生、获小组互评，自评——小组、个体。
细节10：差异资源 代表、指导
细节11：板书？如何从静态板书走向动态板书？如何动态生成？
细节12：组际互动，对话和交流？ ——避免报幕式交流、割裂式交流
教师要注意使用教学指令（以教定学)：评价！补充！建议！提问！or质疑！启发or收获！
细节13：巡视——最佳巡视路线？说话的最佳地点？（此时教师说话注意？①唠叨②轻声③沉默，不要做沉迷的巡视者）
细节14：动笔 一是提升倾听能力；二是提升对信息资源的捕捉力、提炼力，整合力和利用力！
细节15：年段特征（年段感，学段感，年级感)
细节16：学科知识特性——学科感（学科思维，学科素养）
【碎•珠】
1. 毕业至今听得最棒最认真的一次报告，大笔记本记了8页纸。(坐在了第五排的好座位，有点棒!)
2. 李教授的报告方式很独特，笔记本连在大屏幕上，一边讲一边在word文档中敲着自己的思路和关键词，生成着不断“变幻”的板书，像蓝天上变幻的“白云苍狗”，再加上优秀的报告内容，使得我的思维全程在线。
3. 记下此篇只是为了反刍，为了思维再整理，再出发，如同我对学生的要求。
4. 上午在直播中看到很棒的校庆节目，其中
一个很感人的小品，让我想起我最喜欢的她。太像她了！
于是发给了那个，我特别尊重的爱戴的她。
再回母校，一幕幕回忆仍然很动人，可是班主任工作调动了，又加上搬新址，说实话是感到些许陌生，但仍然也感到荣光，以及对母校未来的深深祝福!
