关于恐龙，孩子们是我的老师。如果我一味灌输一些知识，对许多不了解恐龙的孩子是没有意义的，我看到过那样的神情，上面写满了“这跟我有什么关系，我不感兴趣”。
我想要对恐龙不感兴趣的孩子也都参与进来，使他们相信了解恐龙这些家伙们是他们也想做的。仔细思索了话题题目，不是“走进恐龙”，不是“千奇百怪的恐龙”，不是“恐龙在哪里”，不是“恐龙去哪了”......而是"建立恐龙博物馆"，建立是个动作行为，博物馆包揽这类古老生物发展变化的知识。我们需要动手做起来。
首先，在话题开启的时候，我们发下任务单让大家制作各种恐龙的“名片”。经过反复修改，讨论，孩子们都对几种较为人熟知的恐龙的特征熟悉了。这其实是迈出了第一步，第一步一定要迈踏实，不允许有糊弄的地方，第一天的作业打回去让大家重做，以下四方面是必须呈现的：
一、分布地点
二、生存年代
三、身体特征
四、肉食性还是植食性
让我们来看看他们的作业：
有的同学做的精美，有的同学做的写实，有的同学抽象，这不要紧，这就是他们脑中最爱的恐龙形象。各有特色。 还有几位同学第二次又被打回去重返工，我想让同学知道，认真二字，老师不是说说而已。
下一步就该把这些零碎的知识放在一个系统中了，一个概念中了。这里我要和大家制作时间轴。
如果同学跟着我画时间轴，就是死知识，没有任何意义。 有些不爱好科学或古生物学的孩子不会明白这些东西是什么，只会瞎跟着老师画。照 葫 芦 画 瓢 。这里的重要的不是一个正确的时间轴或恐龙的进化线，而是，我举个例子:分类，一种动物不能永远地完满地存在下去……甚至我们在研究某种东西时按照一种什么样的方法研究……
我打算在全班授课时少讲再少讲。但自助探究时绝对不能闲着，面对不知所措的学生，给予一对一指引，就是高效课堂发生的时刻。他们明白了老师的要求，尝试着做，动起手来，动起脑来，哪怕只画下了一个点，他们的探索也开始了。对他们来说，学习就开始变质了，从木头呆瓜似的学习变成了一个奋力思考者。我看到班里的学生每个都在做我布置的任务:完善时间轴、利用教室的百科书资源、课件中的资源以及同伴间相互帮助，写出在三叠纪、侏罗纪、白垩纪主要存在的恐龙有哪些。
聪明们马上开始行动:
哇，我仿佛看到了未来的考古学家，古生物学家!真想这份热爱能一路保留呢。
半个小时的小小成果，剩下的完善工作留成作业回家去做，再仔细查资料会有更精准和惊喜发现!
课堂上做的:
恐龙知道了我们这么了解他们不知道会怎么想
下一步继续完善时间轴，三叠纪前的精彩也不会错过啦❤❤❤yeah
