近期，校外培训机构问题引起热议，孩子教育问题永远都会备受关注。咱们今天不聊培训机构，聊聊正规军：学校。

上周提到了一个学校，今天想说一个校长和他的一本书。

北京十一学校的校长李希贵和他的《学校如何运转》。

这是北京市名校长领航工程教学用书。书名平淡无奇，一点都不讨好，而且你会觉得跟我们平常百姓没啥关系。我想先问你一个问题：你知道小学和中学是干什么的吗？

这本书给出的答案，会颠覆我们平常所认为的：中小学的实质，是孩子进入社会之前的社会，目的是让他们“先活一遍”。

世界各国的学制都不一样，但基础教育的结束时间却都一样，锁定在18岁，这是为什么？根本原因就是要把心智不成熟的孩子留在学校里，为他们划出边界，引导他们的行为。

那就是教他们听话守规矩吗？绝对不是，而是要让他们安全地犯错误。

基础教育的真正作用，是在这个教育者守护的边界里，让学生尽情选择，充分试错，亲身体验成功的喜悦、挫败的迷茫，让那些经验促进学生成长，这个成本可比进入社会再犯错小得多。这就是“先活一遍”的意思。

这本书是一位教育家写给校长们看的，但此时，你的内心是不是已经按耐不住涌出一个想法：“这怎么跟我上过的学校完全不一样？”所以，这本书是对教育底层结构的探讨和实践。

你可能会问：这么理想化的学校，说的是那些不高考的国家吧？

北京十一学校的辉煌成绩，你自己去网上查，我就不赘述了。

本书作者，北京十一学校联盟总校校长李希贵，从山东到北京，当过三十年的校长，一直在实践着他“重新定义学校”的教育改造。他的改革成绩令全国教育界瞩目，但他的目标从来不是创办名校或者教育集团，而是“把普通的学校，办成令人尊敬的学校，让每一位学生走在可以伟大的路上”。

他说，学校教育应该是“撬动油门而不是推轮子”。

我们印象里的名校学生，都是带着厚厚的眼镜，不眠不休地在刷题，面容疲惫，双目无神，套在宽松的校服里，简直连长相都一样，让家长们又心疼又无奈，对吧？

而在十一学校呢？他们有丰富灵动的表情，独特的个性，能用平等、坦诚的态度和成年人交流。他们都很有主见，在自己管理自己的时间，成绩毫不逊色于天天刷题的学生。

这是怎么做到的呢？答案就在这本书里。书里有3点，让我印象非常深刻：

1、学校没有班主任。

没有了班主任，也就没有了传统意义上的班级。我们知道，大部分学校都在用班级的纪律和成绩来考核班主任。李校长认为，这是个致命性的错误。这样一来，老师自然就要和学生较劲，为一点小错大发雷霆，尤其对后进学生容易情绪失控，因为他们拖了班级的后腿，影响了老师的考核成绩。那么，师生关系和教学效益就无从谈起了。

十一学校实行的是类似高校的选课制度，每名学生按照自己选的课，到相应教室去上课。选同一门课的学生就形成了一个教学班，而上这门课的老师就相当于这个教学班的班主任，比如23个学生选了王老师的数学课，那么王老师既要给他们上课，还要关心他们的学习习惯和态度，更要培养他们的自主学习、坚持不懈、问题解决的能力，甚至还要给每一位不同学习节奏的学生制定个性化学习方案。除此之外，学校也有专门“唱黑脸”的复杂纪律的教师，还有专门的咨询师。

一个学生的体验是这样的：在中学6年里平均会与100多位老师打交道，这些老师既各司其职，又都对他的成长负责，随时可以回应他的需要。他也不用担心自己犯的错，会从此被班主任针对，可以更放松、更主动地和老师们交流。看到这儿，你就明白了：十一学校学生的坦率自信，到底是怎么来的。

来看看北京市十一学校的学生可以从哪些方面来给老师们打分吧~

2、学生有能挥洒自我的公共空间，能做到“老师在和老师不在一个样”。

李校长反思：传统学校，学生在老师看不到的时候为什么不一样？根本原因在于学校的过度管理，要求学生不犯错、不出事儿，这种压力违背了教育的本质。当学生习惯装假以后，学校连他们的真实面貌都弄不清楚，还怎么开展教育呢？

在十一学校里，有很多你看不懂的空间，比如阳光最好的教学楼前厅，被设计得像环形剧场，装了很多座位，没课的学生们就在那里做各自的事情。校园的花园里还有一个木头房子，里面的学生正在摆摊做生意。传统校园的一个问题，就是所有的空间都有明确功能，这也是过度管理的表现。学生需要能挥洒自我、暴露自我的公共空间，他们可以在那里完成自选动作，也包括犯错误。真把学校设计得刀枪不入，密不透风，他们的成长就会窒息。

3、学校最重要的产品，不是学生，而是课程，课程，课程。

传统学校会按自己的想法塑造学生，忽视掉他们的个性。就像工业化制造标准产品的模式一样，培养出的孩子都是千篇一律的“工具人”。

而李校长指出：教育是一种服务，它服务于人的成长，服务于学生的发展。学校真正的产品应该是课程，学生是学校的主人，有自主选择课程的权力。你猜猜，十一学校有多少门课程供学生选？20门？30门？是300门！同样一门数学、物理，就有五个级别可选，一二级满足高考要求，建议艺术方向学生选修，五级是面向未来有志于从事这个专业的学生，他们可以上不封顶地去摸高。

好多老师和家长，恐怕也包括我们自己，都在习惯性地为孩子补成绩差的短板。这种补课，往往让学生在力不从心里，逐渐丧失自信。实际上，教育的目标不是补齐所有短板，而是发现学生最长的长板是什么，是挖掘他的潜能，这也是他未来最适合从事的职业。所以，十一学校不仅在鼓励学生试错，也在帮他们寻找自己的长板。

李校长说：潜能是观察不出来的，它埋得很深，只有让学生什么都试试，试出来后，就可以长期专注地投入了。所谓“差生”，其实是还没有找到长板的学生。比如，数学不好的学生，往往对艺术就特别敏感。这时候该做的，是发展他的艺术特长，而不是按住他天天做数学题了。

这些颠覆式的不一样，李校长是怎么做到的呢？学校的模式不是教育部统一规定的吗？

李校长认为：校长们往往有一种误解。他们认为，学校的组织结构是政府确定的，不是哪一位校长可以轻易改变的。其实，我们无须触动原有体制下的条条框框，就可以在学校的组织结构方面有所作为。十一学校的成功案例，就是靠改变学校现有人员的结构实现的。书中有详细的组织结构设置，我就不赘述了，有兴趣可以自己找来看看。其中的一个金句一定要喊出来：

在管理工作中，能用结构解决的问题，就不用制度；能用制度解决的问题，就不靠开会。

这句话，现在也已经被很多企业家、商业大牛，刻在心里，挂在嘴边。他们如同李希贵校长一样，正在从工业化时代的流程中，从旧有的组织形态中，最先觉醒过来，带领一些组织和个人开创新的未来。

未来已来，你准备好了吗？