《指南》指引我们从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境；立足幼儿的生活实际，努力创设游戏化的环境，可以激发幼儿活动的兴趣，让孩子在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习，提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。由于天气温度变化的原因，我们创设了室内乐融融活动。充分利用教室和走廊不同场域创设了不同游戏活动。让孩子们自主选择游戏。我们的教室创设的是纸杯搭建。纸杯是家庭和幼儿园常用的材料。我们追随孩子们的创想一起走进不一样的纸杯世界中！快快来看一看吧！
孩子们三五成群的专注的一个个叠搭纸杯。想用纸杯搭建出一个大城堡。孩子们拿着纸杯采用4321的叠高方法一层层垒高，用纸杯搭建着不同的造型。然而搭建也并不是很顺利，几个小朋友只是闷着头的摞纸杯，并没有目标一致的搭建计划，城堡没一会就塌了，因为搭建不好小朋友们发生了争执。小朋友越来越不耐烦，扯着嗓子喊。其中一个小朋友说你别急嘛，我们慢慢来，总会搭建好的。在搭建过程中也会问：“老师，我搭建的房子怎么没有他搭建的稳固，有时候会倒呢？”“老师，我会保持平衡，纸杯轻，要轻轻拿，轻轻地摆放。”“我们沿着直线摆，这样就不会倒了。”“我看到那个小朋友搭建的建筑物，我也要那样搭建一次”。孩子们一边搭建，一边交流、探索、发现，并认真呵护自己的成果。在垒高的过程中纸杯墙偶尔会倒塌，孩子们会查找原因，重新修补搭建，并且提醒身边的伙伴小心，不要碰到建筑物。尽管孩子们遇到了一些问题，但是他们没有气馁，继续与同伴互相配合、不断思考与探索，找到解决问题的新方法。
活动反思：
《指南》指出：幼儿的学习方式是以游戏为主，在日常活动中创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取智力发展。在纸杯搭建中，幼儿自主参与，在搭建过程中幼儿从垒高坍塌再垒高，孩子的耐心令我们欣慰。在游戏中孩子们开始遇到的困难、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。在发现孩子有“游戏障碍”时，不要急于制止他们的行为，要留给孩子解决问题的机会和时间，让幼儿在游戏中学习自我解决问题的能力。
